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簡便計算題型
1．同種運算想交換律和結合律；交換就是為了結合。
2．有乘有加（或有減）有相同數，要想乘法分配律，無相同數找倍數關係變相同數用乘法分配律。（即，兩個乘法算式相加或相減，就可以用乘法分配律）。
3．加減混合運算，看清數字特點，用好減法的性質。
4．乘除混合運算用好除法的性質（即乘除法添、去括號規則）。
5．牢記見25想4，見125想8，見5想2等積能湊整的特殊數字，用好商不變規律。
6．無括號的加減混合運算和乘除混合運算，掌握運算性質，用好搬家規則。
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簡便計算錯誤問題的分析
錯誤類型一：當學生學完“從一個數裏連續減去兩個數，可以減去這兩個數的和”之後，學生腦海中自然就有了這樣一種意識。
如像從一個數裏減去兩個數，始終是減去兩個減數的和才簡便，於是在練習時，有一部分學生就會出現這種情況：673－137－373=673－(137+373)，而不會用673－373－137。
很多學生對減法性質的逆用感到很困難，如會出現962－(62+45)=962－62+45=135；2548－（748－452）＝2548－748－452＝1348。
錯誤類型二：學習了乘法分配率後，會出現以下錯誤：（4＋40）×25＝4×25＋25；67×38＋62×67＝（38＋62）×（67＋67）。
錯誤類型三：在學完五個運算定律後，出現如125×32×25的題目時，學生會想到把32分成8乘4，計算時卻分不清該用乘法結合律,還是乘法分配律，會出現125×32×25＝（125×8）＋（4×25）。
錯誤類型四：只看數，不看清運算符號，亂用簡便方法，如：25×4÷25×4=100÷100=1；278－54+46＝278－100＝178。
仔細分析,產生這些現象的原因，一是教學時，一味機械地進行程序化訓練，形成錯誤的思維定勢，對學生的思維方式產生了負遷移，只要貌似就用學過的方法牽強地套用，二是不會靈活運用。我們進行簡便教學時片面地注重了技能的訓練，而忽視了對學生數學思想，數學意識的滲透。
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簡便計算三字經
做簡算，是享受。細觀察，找特點。
連續加，結對子。連續乘，找朋友。
連續減，減去和。連續除，除以積。
減去和，可連減。除以積，可連除。
乘和差，分別乘。積加減，莫慌張，
同因數，提出來，異因數，括號放。
同級算，可交換。特殊數，巧拆分。
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練習
