教具有多少種？根據目錄，有349種之多，但實際上很少有人研究哪一種是有可創造性的。可以看出，其中一些肯定是後來發展起來的，要符合教育的精神而不認為是永恆的結論。要明白生活是多變的，所以隨着時代的變遷，教育的發展也會隨之而來創新。因此，我們會説，只要符合教育的要求和功能，母親們也可以為他們的孩子做此選擇。但是不要買那些複雜的，連自己都不清楚的“東西”，讓孩子和自己生氣。
至於“輔教”並不覺得有多好，如果正確的話，我們應該稱之為“工作材料”。它的主要功能是為孩子提供成長的“材料”。它的目的是提高他們的智力和性格，而不是被稱為“教具”然而，這種用法由來已久。我們習慣於這樣做是為了方便溝通。但是，使用者的心理必須非常清楚：這與手中的棍子不同，它不是輔助教學的對象（“輔助教學”已經成為核心），它是孩子們“自我教育”和“自我激勵”的媒介，而不是玩具。
（1） 教具不應使用五彩繽紛的色彩，而是簡單幹淨顏色。因為就其教育意義而言，它通常採用單音調來突出真正的教育目的，即具有單音化的特點隔離。用於粉紅色寶塔裏的十塊木頭都是粉紅色的。
（2） 因為教具最重要的目標是滿足孩子們的內在需求，所以只有孩子們的能力才能在大小方面得到考慮。例如，兒童可以移動最大的一塊粉紅色的寶塔。
（3） 每種教具都有一些能吸引孩子的因素，比如粉紅寶塔木頭的重量和顏色，或者舀豆子時發出的沙沙聲。
（4） 教具的設計，以提供個人練習為主要考慮因素。
（5） 每種教具都可以單獨使用，也可以結合使用，只使用各自的步驟和步驟順序。和無論是在設計上還是在使用方法上，都是由簡單到複雜，其主要目的是增加或減少對兒童理解步驟的訓練，注重秩序，間接培養他們的“內在紀律”。
（6） 任何教具都有直接和間接的教育目的。
（7） 在設計上，它具有錯誤控制的特點，讓孩子們能夠發現自己的錯誤並改正。例如，有十座粉紅色的寶塔，最小的一座是一釐米高的立方體，最大的一座是十釐米高的立方體，所以最大的一座離地面只有一釐米遠下一個。之後把塔堆起來，孩子可以撿起最小的一個，測量兩塊之間的間隙。他會發現正好是一釐米。
（8） 培養孩子的邏輯習慣和推理能力，要循序漸進。
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