作者：曹培傑，中國教育科學研究院博士，中國未來學校聯盟秘書長。
儘管任何新技術都不會直接導致學校的消亡，但未來的學校可能會和現在的學校截然不同，創新將會成為學校存在的唯一理由。
在這個大背景下，各地中小學校紛紛啓動了教育信息化建設，在數字化學習、在線課程、教育管理信息化等方面開展豐富多樣的實踐探索，湧現出一批典型學校案例，如深圳南山實驗教育集團、哈爾濱香濱小學等。
與此同時，還有更多的學校在信息化探索中遭遇困境：教學效果不明顯，信息技術的利用率不高，花費大量資金買來的設備淪為“花瓶”，教育信息化的投入產出效益飽受質疑。
為此，我們需要重新思考教育，用互聯網思維改造學校，擴大教育服務的有效供給，為每一位學生提供更加適合的高質量教育。
一、“互聯網 教育”的本質是“農業”，不是“工業”
隨着大數據、物聯網、可穿戴設備、虛擬現實等新技術的興起，“技術代替教師”、“學校最終會消失”等觀點甚囂塵上。
幾年前，谷歌的人工智能AlphaGo輕鬆戰勝韓國圍棋高手，再次點燃了技術樂觀者的熱情。有人提出，要利用人工智能來研發教育機器人來給學生授課，人工智能可以教的更好，教師將徹底失業。
但經過一系列研究發現，結果令人遺憾，現行的教育方式並未因為電腦的介入而發生太大改變，學生在教學中仍然處於被動接受的地位。
從全球範圍看，美國的教育信息化一直走在前列，美國政府不遺餘力地推動新技術進入學校。2001年，美國中小學校的網絡化程度達99%。
2013年，美國政府正式啓動“連接教育”（ConnectED）計劃，推動高速網絡和最新的教育技術能夠進入校園。[1]但是，美國教育部對2.1萬名中學生所作的抽樣測試表明，“當前中學生的閲讀與計算能力和30年前相比沒有明顯差異”。
2015年9月，OECD發佈了學生數字化技能評估報告《學生、電腦和學習：創造聯繫》顯示[2]：部分國家雖然在教育上加強了對信息化的投入，但是學生的閲讀、數學及科學測試結果成效並不明顯，原因是我們還沒有找到用好信息化的方法。
從某個角度講，技術肯定會替代教師的部分職能，比如利用大數據技術對學習過程進行跟蹤，精準分析學生的學習特徵，讓教師從學情分析的苦海中脱離出來。
類似這些工作，技術顯然會比教師做得更加出色。畢竟在傳統條件下，面對班上幾十名各具特色的學生，教師根本無法完成一對一的學情分析，他們只能依靠經驗做出大致的推斷。
但對於技術來講，一個人和幾十人、幾百人，甚至成千上萬人，其實並沒有太大區別，只要有合適的分析模型，它可以在很短時間內做出客觀的判斷。當人們試圖用技術手段去解決教育的所有問題時，其本身就成了一個不容迴避的問題。
教育作為一項極其複雜的社會系統，每一次的師生對話都充滿着未知和不確定性，正是這種不確定性才讓教育充滿了無限可能。
不可否認，技術在某些環節上具有優勢，可以對標準化流程進行優化，比如試題分析、學情監測、數據統計等。
但在教育最核心的不確定性面前，教師所具有的能力遠遠超過技術。他可以靈活地處理各種複雜問題，尤其對於一個富有創造力的教師來説，他完全可以用一種前所未有的方式來更好地處理問題，而技術則只能在現有模型框架下去理解和解決問題。
儘管技術已經可以代替人類去做很多工作，甚至在許多方面都比人類做得更好，但它卻難以代替教師與學生進行心與心的溝通。
葉聖陶先生曾説過一句意味深長的話：“教育是農業，不是工業。”農業是栽培作物，農業產品是有生命力的，有它自身的特點和生活習性，有屬於它自身的內在力量。
對於這種內在力量，外部環境不能徹底改變它，只能因地制宜、因時制宜地滿足它。有經驗的農民都懂得要適時追肥澆水，適時除草鬆土；既不能拔苗助長，也不能強制它的生長。[3]
儘管“互聯網 教育”帶有明顯的技術性，但其本質還是教育，每項技術的引入和應用都不能脱離教育這個語境，否則就會陷入過度技術化的泥潭。
所以，“互聯網 教育”的本質也是“農業”，而非“工業”，技術進入教育絕不是要塑造一個統一的、標準化的教學流程，而是通過優化教育資源配置，讓教育變得更有智慧。
技術能夠取代的只是舊行業中的機械勞動，把教師從教育的重複性勞動中解放出來，從而有更多的時間和精力去做那些富有創造性的工作。
當技術可以幫助教師更好地理解學生，把握學生的學習需求，教師就可以專注於課堂教學創新，為每一個學生提供個性化的學習支持。到那時，真正的因材施教將會變成現實。
二、“互聯網 教育”的關鍵不是“網”，而是“人”
當“互聯網 ”遇到教育時，決定成敗的關鍵不是“網”，而是“人”。北京師範大學裴娣娜教授認為：“説到底，現代化是人的現代化。教育現代化的終極價值判斷是人的發展，是人的解放和主體性的躍升。”[4]
從根本上講，教育的信息化是整個社會向信息化轉變的一個縮影，“互聯網 教育”是一個不可逆轉的時代潮流。
在推進過程中，要切實以學生髮展為本，遵循教育教學規律和學生髮展規律，靈活運用以互聯網為代表的新技術，積極主動地開展教育教學創新，而非只見“物”不見“人”，把學校變成新技術的試驗場。
大量的實踐證明，技術的先進與否既不能衡量教育信息化水平的高低，更不能衡量教育現代化水平的高低。
筆者曾經在美國考察過一所名叫HTH（High Tech High）的公立特許學校，走遍整個校園也沒有發現一件令人耳目一新的高端技術設備，但他們介紹教學時卻着實讓我們刮目相看。
HTH學校倡導新技術支持下的深度學習，學生的學習不能停留於知識的瞭解和知曉層次，要能夠掌握知識的內在邏輯，用所學知識解決實際問題。
為此，教師打破了傳統課程體系，把學科知識整合後開發出245個主題項目，並建立了配套的課程網站，學生利用各種科技手段開展主動的、探究式的、理解性的學習。
同時，他們認為，如果學生想要變成工程師，或者是科學家的話，他們就必須知道工程師和科學家是怎樣工作的。儘管學校教育裏會有很多數學、科學的概念，但如果沒有看到工程師和科學家是如何工作的，那這個概念就是抽象的，也是無法與真實世界建立連接的。
因此，每個學生在校學習期間，都有四到五週的實習期，學校為每個學生提供了與工程師、科學家一起在實驗室工作的機會。
在整個學習過程中，學校鼓勵學生利用技術去發現問題、解決問題，學生可能會用到平板電腦，也可能會用到3D打印機，但所有的技術都沒有對教育活動帶來“脅迫”，每個學生都是自然而然地利用技術去學習。
在HTH學校，技術既是無處不在的，又是令人難以察覺的，當技術徹底隱身於教育的背後時，信息技術與教育教學才會實現深層次的融合。
何克抗教授指出，教育信息化未來的發展方向是通過教學過程中的信息技術應用實現教育質量的顯著提升，這是教育信息化的重大意義所在。[5]
國際教育成就評價研究協會曾經對12個國家和地區的信息化教學應用情況進行調查，結果顯示[6]：平均只有49%的數學課堂和62%的科學課堂應用了信息技術，但這些教育系統幾乎100%都具備了計算機和因特網。
與總體的教學導向相比，應用信息技術的教師行為還較傳統，信息技術應用並不一定會帶來與21世紀教學法相一致的教學改革。所以，我們必須重新思考教育與技術的關係，用新教育來化解新技術帶來的風險。
一方面，從學生的真實需求出發，加快探索“互聯網 ”時代下的教育轉型，推動信息技術與教育教學實現深層次融合，利用信息技術支持學生全面而有個性的發展；
另一方面，高度關注教師信息技術應用能力的有效提升，沒有未來教師就沒有未來教育，幫助教師獲得與信息化教學相匹配的意識和能力，鼓勵教師利用信息技術創新教學，促進教育理念、教學內容和教學方式的深刻變革。
三、用互聯網思維建設未來學校
“互聯網 教育”要想取得成功，就不能停留於對傳統教育模式的縫縫補補，而是在信息技術支持下促進教育流程再造，用互聯網思維改造學校，探索新型教育服務供給方式。
今天，互聯網給人們的社會生活方式帶來了革命性影響，背後藴含着一種新的發展理念和實踐範式，它已經不再是一種單純的技術手段，而是一種全新的思維方式。
所謂“互聯網思維”，是互聯網時代融合實踐的新思維方式，具有跨界融合、平台開放、用户至上、免費為王、體驗為核、大數據應用等六大特徵。[7]
相對來説，傳統的工業化思維是基於資源稀缺的一種線性思維模式，從A到B到C到D，其中存在天然的邏輯關係，其特點是追求效率、標準和規模。
而互聯網思維是基於資源豐饒的一種立體網狀思維，從A開始即有多種選擇，其特點是追求快速迭代、顛覆創新。
所以，“互聯網 教育”不是在線教育，而是一種變革的思路，是要以互聯網為基礎設施和創新要素，創新教育的組織模式、服務模式、教學模式等，進而構建數字時代的新型教育生態體系。[8]
（一）打破封閉的辦學體系
傳統學校是一個相對封閉的圈子，學校的課程、師資以及各種設施設備都是私有的，無法被外部社會廣泛共享，儘管每位學生都希望享受到最優質的教育資源，但由於優質資源的稀缺性，註定只能被少數人所壟斷。
現在，這個局面正在發生改變。在慕課、微課程的衝擊下，課程資源開始共享，偏遠山區的學生也能在網上找到名校名師的優質課程。儘管現在的優質課程資源還不夠充足，但未來我們將可以在網上找到任何一門教材、任何一節課的優質課程資源。
在同步課堂和在線教育的衝擊下，優秀師資開始共享。人大附中的同步課堂已經開到了新疆、寧夏、貴州等西部地區的薄弱學校，而在線教育則讓學生用極其低廉的價格在網上看到優秀教師的授課。
未來，獨立教師羣體將會崛起，一大批“身懷絕技”、具有冒險精神、善於運用互聯網手段進行教學的優秀教師會從公辦學校走出來，以個性化的教學方式來擴大教育供給，推動在線教育乃至整個教育行業的轉型升級。
同時，未來學校將會更加開放，通過線上線下結合的方式，採用O2O模式來辦學，讓學生走出課堂、走進社會，享受社會上優秀的教育資源。
比如，北京市教委面向初中生提供“開放性科學實踐課”，採用政府購買服務的方式來充分利用社會上的優質科技教育資源，學生在線上自主選課，之後到大學、科研院所、博物館或者高新技術企業去上課，他們不僅可以享受到最先進的設施設備，也能得到來自不同領域的專家的手把手指導，實現了對傳統科技教育的超越。
凱文•凱利指出，“把最不可能共享的資源實現共享，這就是未來最大的機會”。儘管現在的教育資源共享看起來還很初級，但已經邁出了關鍵的第一步，互聯網正在重構學校的教育功能。
未來，互聯網將徹底打破學校封閉的辦學體系，學校將變成匯聚優質教育資源的“淘寶平台”。
作為一個開放的組織系統，未來的學校應該利用信息技術挖掘外部社會一切有利的教育資源，學生的學習場所不再固定，隨着課程的不同，既可以在教室，也可以在社區、科技館和企業，甚至可以去不同城市遊學。
而學校本部則更多是提供學習環境、成長導師以及富有特色的校本課程。最終，學校將突破校園的界限，任何可以實現高質量學習的地方都是學校。
（二）打破傳統的教學結構
傳統的教學結構建立在班級授課制的基礎之上。作為工業時代的產物，班級授課制強調標準、同步、統一，儘管難以照顧個性差異，但卻為機器大生產培養了大量的符合特定標準的產業工人，為人類社會從農業時代進入工業時代提供了重要的人力資源。
但是，當人類社會全面邁入信息時代，傳統的人才培養目標已經不再適用。2009年，美國21世紀技能合作委員會正式提出了“21世紀學習框架”[9]，最重要的是要培養學生的21世紀技能，包括“學習和創新技能”、“信息、媒介和技術技能”和“生活和職業技能”。
2016年9月，《中國學生髮展核心素養》總體框架發佈，明確了學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個維度，包括人文底藴、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。
總體來看，重新思考人才培養目標，建立面向未來的核心素養，已經成為國際共識，這從根本上動搖了傳統教學結構的內在基礎。現在，已經有學校在這方面開展了富有想象力的實踐探索。
比如：北京十一學校開展選課走班制，為全校4000多名學生創立了265門學科課程、30門綜合實踐課程、75個職業考察課程、272個社團、60個學生管理崗位，供學生選擇。
在這些課程中，除了少數的必修課外，其餘大部分是選修課程，所有課程排入每週35課時的正式課表，學生不僅可以選擇課程，還可以選擇上課時段，真正做到自主選擇，一人一張課程表。[10]
重慶市謝家灣小學通過課程整合，將學校原來的十二門課程整合為五門課程，施行跨學科教學，取消了統一的上下課鈴聲，取消了全校統一的大課間活動，讓每個班級從聽令行事變為自主安排。
教學也從“老師講學生聽”變成了“半天學半天玩”，每天上午學習學科課程，下午全部是專題實踐活動，包括體育活動、社團選修活動等，學習與活動相互融合。[11]
這些來自一線的創新實踐正在給傳統教學結構帶來衝擊，未來的教學將會打破固定的課時安排，跨越學科與學科之間的界限，圍繞學生的真實生活重建課程體系，形成個性化的學習支持體系，為每一個學生提供私人訂製的教育，這將成為未來學校變革的主導趨勢。
隨着傳統教學結構的瓦解，“互聯網 教育”將從注重教的信息化轉向注重學的信息化[12]。技術支持下的教學將不再基於教師的主觀經驗，而是基於豐富的客觀數據。
目前，已經有學校開始嘗試使用學習分析技術改進教學，針對學生髮言、老師發言、師生對話等信息，分析課堂討論模式和師生互動風格，以可視化圖表形式呈現分析結果，幫助老師進行教學反思和改善課堂教學實踐。
未來，基於大數據的學習分析技術將成為推動教育深層變革的主動力。[13]教師可以利用新的技術手段測量學生的認知特點和學習特徵，評估學生的優勢潛能和最佳學習方式，設計個性化的學習推送方案，探索不同技術條件下的差異化教學策略，因材施教、因能施教，促進信息技術與教育教學的深度融合，幫助學生實現全面而有個性的發展。
（三）打破固化的學校組織形態
學校是一個有計劃、有組織地進行系統教育的組織機構，其形態在歷史上經歷過多次變遷。從夏商時期的庠序到春秋時期的私塾，早期的學校更多是一種家庭教育形態。
直到19世紀中後期，美國開始工業化和城市化進程，現代社會的生產和生活方式徹底解構了傳統的家庭組織結構，家庭的生產和教育功能被強制性地外移和社會化。
1851年，第一部強制就學法在馬薩諸塞州通過實施，孩子們開始走出家庭，走進學校。至此，自發性的傳統家庭教育逐漸荒廢終結，公立學校以其突出的現代社會人力產業職能、特有的現代集約化、標準化組織優勢和專業高效的管理運行模式登上並佔據整個教育歷史舞台。[14]
今天，傳統學校的組織形態優勢正在退化，而劣勢則在新的時代背景下更加凸顯，尤其是標準統一、組織固化、運行機械以及在創新能力培養上的缺陷更是讓學校教育飽受質疑。
近年來，社會上出現了一些全新的學校組織形態。比如，由Facebook創始人扎克伯格等人投資的Altschool，依賴信息技術深度參與，建立有效信息系統，快速響應教師的教學需求，通過反覆跟蹤、修正，獲得最高效的學校運行方式。
無論學生處於何種狀態，都會定製一個最適合他的課程計劃，讓孩子能按照自己的進度進行學習。所以，年齡本身不是關鍵，Altschool採用混齡教學，模擬真實的社會生態，幫助孩子能夠更好的融入社會。
同時，建立學校理事會，採用扁平化的組織設計，充分考慮社會和家庭的合理訴求，教師與學生、家長合作“策劃”課程，並且“和學生一同學習”，儘量滿足每一位學生的個性化需求。
未來的學校將打破固化的組織形態，採用彈性學制和扁平化的組織架構，根據學生的能力而非年齡來組織學習；根據學生的個體需求提供靈活的教學安排，而不是按照傳統的學期或者固定的課程結構；打破現有的學制，加強不同學段之間銜接，更好地滿足當代學生自主發展需求，為學生提供富有選擇、更有個性、更加精準的教育。
學校的組織架構和管理方式也會隨之變化，學生將會更多地參與到學校的組織管理，各項學校事務都應充分尊重學生，鼓勵學生自主管理，培養學生成為有主體意識、道德情操、國家意識和世界精神的健全公民。
完善學校治理結構，增加家長和社區在學校決策中的參與度，促使學校從封閉走向開放，學校與社會、家庭形成良性互動，共同為學生創設多元融合的育人空間。
參考文獻
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來源：《教育研究》