前不久召開的全國中小學校長論壇上，許多教育一線工作者在發言中，不約而同談到了“不教而教”這一教育教學過程中的深層次問題。所謂“不教而教”，最早見於《呂氏春秋·君守》中的“不教之教，無言之詔。”意指師者通過日常言行對學生進行示範、薰陶，後逐漸延伸為教師不僅要重視教授知識與技能，更要重視方法與能力。正如陶行知先生所説，“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”
做到“不教而教”，對於教師來説，絕非一日之功。不僅對老師的學識、修養、品行有着極高要求，要做到以德立身、以德立學、以德施教，也需要老師對於教育有着深刻而全面的理解，具備引導啓發與適時、適度“放手”的能力與技巧。
首先要具備的，是對教師職業深刻而全面的理解、熱愛。是“為稻粱謀”，滿足於將教書當作一份謀生的工作，還是心中秉持敬畏，將教書當作塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的神聖事業，直接決定了教師對於育人工作理解和投入程度的高下。實現“不教而教”，需要老師不浮躁、不盲從、不功利，將心血真正傾注於學生，竭盡所能幫助學生實現全面而有個性的發展，自主發展和可持續發展，做到健康陽光、自信堅毅、正志篤行、成德達才。
同時要做到的，是教師要對教育教學做科學設計，實現跨學科、跨學段的整體優化。新一輪科技革命和產業變革對人才培養提出了多層次要求，在主要依學段、學科、課堂做教學設計的當下，教師要從立足於人的全面發展的角度，突破學段、學科的界限，對知識進行整體優化，實現從知識到能力和素養的跨越、從分段培養到一體化培養的跨越、從學科學習到學科教育的跨越、從以課堂為主到聯結學校小課堂和社會大課堂的跨越、從以線下教學為主到線下線上融合的跨越。避免只見樹木不見森林，關注知識深層次的聯繫、關注學生間的個體差異、關注人的全面和終身發展，實現教學過程中的科學設計和整體優化。
始終把人才培養作為教育教學的核心，遵循教育規律和人才的成長規律，實現起點有教無類、過程因材施教、終點人盡其才，做負責任、有內涵、有温度的教育，才能真正做到“不教而教”，為學生一生成長奠基。
（作者為首都師範大學附屬中學校長）
作者：沈 傑
來源:人民日報