創新思維，在小學語文教學中這樣培養
文/邢介進
創新是社會發展的不竭動力，是一個民族的靈魂。21世紀的人才應該是具有創新能力的人才。語文教學是義務教育課程計劃的重要組成部分，是實施創新教育的突破口，而培養學生的創新思維能力是創新教育的核心，培養學生的創新思維是創新教育的關鍵。那麼在小學語文教學中，如何培養學生的創新思維呢？下面筆者結合自己的教學實踐，談點粗淺的認識。
一、啓發學生想象，培養學生聯想思維的能力
愛因斯坦説過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界上一切，推動着世界的進步，並且是知識的源泉。”想象是拓展思維空間的內驅力，是人們對加工創造而建立新的形象的心理過程，任何一種思維活動，都離不開學生積極豐富的想象。而引導學生進行想象的方法很多，有在文章的空白處想象、在文章的突止處想象、在文章的省略處想象、在文章的字裏行間想象、在文章的結尾處想象等。
有些文章的結尾正如林紓所言：“似斷非斷，似了非了之筆，讀之雅有餘味。”而這“似斷非斷”、“似了非了”之處正是教師引導學生想象，將課文引向深處，向課外延展的最佳處。如教學《再見了，親人》一文講完後，可以即時引導學生想象：在火車啓動之際，朝鮮人民對志願軍戰士講寫什麼？通過學生這種換位想象，讓學生體會縈繞在朝鮮上空——“再見了，親人”的話語，是中朝兩國人民用鮮血凝成的呼聲，是兩國人民的共同心聲，這心聲將與天地共存。憑藉教材，讓學生展開想象的翅膀，翱翔於想象王國，對培養學生的創新精神，激發學生的創新思維，具有重要的意義。
二、 凸現主體地位，培養學生自主思維的能力
《語文課程標準》指出；學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。因而在小學語文教學中，應讓學生知道學習語文究竟學什麼，怎樣學，通過那種方法學，去感悟語言，運用語言，而教師的責任在於提供各種條件，給予點撥、引導、激勵、喚醒學生髮自內心的學習慾望，把教育的外因轉化為學生的內在動力，變必須的學習任務為學生內在的自覺要求。這樣學生就能主動的學，就能自己去提出問題、去歸納知識、去發現規律、去探索學法、去評價效果。如教學《鳥的天堂》一課時，揭題後讓學生據題發問。學生問：“天堂”是什麼意思？“鳥的天堂”是怎樣的？為什麼叫做“鳥的天堂”？教師又啓發學生：能否根據剛才的提問，發現提問的一般方法？學生思考後回答：提問就是問“是什麼”、“怎麼樣”、“為什麼”，教師隨即要求學生用這樣的方法去文中探索，發現並解決問題，學生興趣盎然，整個教學過程，學生既學得積極主動，自主思維能力又得到了培養。
三、 鼓勵標新立異，培養學生辨證思維的能力
小學語文教材具有豐富的內涵，答案並非一個，同一段文字，不同的人去讀，就會有不同的理解，正所謂“仁者見仁，智者見智”。教師要讓學生啓迪智慧，變換思維方位角度，鼓勵學生標新立異，獨出心裁，去探索新問題，發現新結果，從而幫助學生學會發現思維。例如，教學《荷花》一文，通過學習大多數學生讚美荷花“出圬泥而不染”。如果此時變換角度，引導學生從不同角度讚美圬泥，試想，如果不是圬泥提供營養，哪裏會有婀娜多姿的荷花？尤其難能可貴的是圬泥總是一聲不響，從不炫耀自己的功勞，默默無聞的奉獻着，即使千百年來背個骯髒的罪名，也無意去爭辯，這是何等可貴的精神，這樣的立意，多麼令人耳目一新啊。教師只要這樣長期引導，學生的視野就會開闊起來，就會運用與眾不同的思維方式，獨巨匠心的提出自己的新見解。
總之，素質教育的核心是創造教育，主渠道在課堂。這要求廣大教師在教學中要不斷激發和培養學生獲得知識的能力，讓學生以主人翁的態度參與學習，以培養學生的創新思維。
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