作者 | 浦瀟
墜亡研究生陶崇園的導師王攀，再度出現在爭議的漩渦中。
近日，武漢理工大學官網公示了2020年通過碩士、博士研究生招生資格審核的教師名單，王攀也在內。
我們還記得，2018年3月26日，王攀指導的碩士研究生陶崇園，因不堪忍受長期“精神摧殘”而最終墜亡。事發後陶崇園與王攀的聊天記錄和往來郵件顯示，王攀曾多次要求陶崇園喊他“爸爸”。
但是時隔不到三年，王攀又能招學生了？爭議聲起後，11月27日，武漢大學理工學院作出《情況通報》，決定該教師的碩士研究生招生資格不予通過。
（武漢理工大學回應“墜亡研究生導師王攀恢復招研資格”：不予通過）
這事暫且不論。
之前，教育剛發佈了《研究生導師指導行為準則》，規定了數項針對導師的行為規範。
準則是參照，現今的高校師生關係好似掉入了一個循環的怪圈，非常規、甚至突破人倫道德底線的案例時有發生。
陶崇園墜亡的事件，只是走向極端的“太倉一粟”。
01
“我真的有這麼差嗎”
2-3年的研究生課程中，導師起到了至關重要的作用。
研究生階段導師負責的學生數量有限，相比本科“一對多”的情況，研究生課程更多是一 一對應的關係。
掌握了研究生們學業“生殺大權”的導師，除了遵循傳道授業職能，還是“老闆”“上級”“領導”。
瀏覽一圈豆瓣、微博的研究生相關話題，不乏求助帖文，內容飽含與導師的種種衝突。
“老師只説了格式問題，沒有仔細看過內容，就全盤否定了我的論文。”
“被導師抱怨又笨又懶，甚至陷入自我懷疑：我真的有這麼差嗎？”
“導師安排的任務，會嚴重干涉到我的研究時間安排，但又不能拒絕。”
“情緒PUA。”
（豆瓣帖子截圖）
學生遭遇的困境五花八門，但沒人敢真的説個“不”，苦水都是自己吞下去。
“胳膊擰不過大腿，怕影響到畢業”。
他們展露出一個顯著的共性：再三確認能否保證不透露院校和名稱信息。
“是匿名的對吧？”這是被訪同學問我最多的一句話。
這樣的壓抑與沉默是研究生師生關係出現問題後，學生的普遍應對方式。但它也終有壓抑不住的那一天。
2018年12月同濟大學研究生陸經緯墜樓身亡，就是悲劇性事件。
陸經緯全年無休為導師工作，導致她患病休克，但這並沒有感動她的導師。據學生家屬説，導師曾經威脅如果不完成專業毫不相關的工作，就不給她畢業的資格。
（微博截圖）
2019年，南京郵電大學研究生譚某在實驗室自焚，同樣由導師對他三年來的謾罵和無法負荷的額外工作量所致。
生命終結是殘酷的結局，屢屢被曝的此類案例以撕裂的面貌揭開了學術圈隱藏的傷疤。
02
老師也有話説
在高等教育界，層疊的學術圈金字塔，可不是單由導師搭建起來的，它離不開導師對門下研究生資源的巧妙利用。
名目則是藉着那套傳統的倫理觀，導師王攀，就自詡對學生陶崇園有“一日之師，終生為父”的恩德。
雲南大學人類學系副教授覃延佳認為：“導師誤解了自身角色所具有的權力，對指導教師職責範圍的限度理解有誤，利用身份優勢強制學生加入其各項工作中。”
（電影《三傻大鬧寶萊塢》劇照）
對導師進行道德譴責恐怕於事無補。
因為老師們也有苦處要抱怨。
就職於江蘇某高校的李老師對我説，學校考核結果關乎招生資格和數量，老師們不堪重負。
所以他覺得部分導師在指導學生時的疲態，情有可原。而且有些學生達不到要求，導師迫不得已直接親自上手代為完成，他笑稱這是“老師給學生打工。”
按照太原理工大學一名學者的説法，一些學生在學術上缺乏精益求精的態度，因而導師與學生之間的矛盾是複雜難辨的，難以單純歸咎一方。
無心向學的態度只是一方面，覃教授看到，“很多學生為了更好的發展，也在違心討好教師。例如部分學生在考學自薦的時候，就表達自己可以幫導師處理財務報賬、蒐集科研材料等工作。”
這正如某位網友總結的，這是他們“逆來順受的尊師重道”。
客觀生態現象的逼迫下而不得已做出的選擇，透露着師生之間難捨難分、互惠互利又不對等的關係。指導與升學、資格晉升相互捆綁，糾葛背後是眾人皆知、暗自服從的邏輯。
被傳統道德觀念、根深蒂固的權力結構所“庇護”的高校教育環境，又哪來的絕對平等，這是社會深層結構所致。
老師們既是行政管理權威的承受者，又是複雜人情世故的參與者。他們卷在其中，對學生好與壞，憑的不過是自己的良心。
（電影《死亡詩社》劇照）
《研究生導師指導行為準則》的出台，積極面向是倒逼各界重新審視師生關係。
但我們也不敢樂觀指望着一紙行政規範就能改善整個環境。
畢竟，“你是能禁止導師接項目，還是禁止導師發脾氣呢？”
守則只是一方面，問題的解決，還亟待高校學術環境的改善和追責體制的落實。
2019年9月華中科技大學的研究生自殺身亡，最後校方僅決定停止導師徐某某研究生招生資格2年。
研究生以生命為代價的案例不在少數，輿論的重點往往是譴責導師，但在覃教授看來，輿論的盲目反而起了反作用。“輿論導向只爆結果，不分析原因與對策的傾向，導致這種狀況非但沒有得到大幅度環節，更因為各種科研項目與科研業績考核的影響而日益加劇。”
拋開教師與學生個體的道德素養，承載雙方關係的根本，始終還是學術與制度環境，畢竟，死水裏養不出活魚。
編輯 | 董可馨
排版 | 劉克洪
【來源：南風窗】
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