課程和教學的在線化轉型，可以分為主修常規課的轉型和線上輔助錄播課。目前來看，大部分機構都選擇線下與線上課程相融合的模式，那麼在保留線下課的基礎上，哪些課程適合放在線上?
一是針對學生的個性化輔導。機構需要對用户的學習水平分層，並非所有孩子的練習和答疑環節都需要線下進行，對於優等生來説在線下等其他學生答疑和練習是浪費時間，所以可以根據學生的作業對錯情況針對部分學生進行個性化的線上講解。
二是放大優質教師的人效。主修課程外，可以通過線上額外放大優質師資的價值。線下機構往往很難“因師定價”，經驗豐富的教師和新人教師的授課價格不會做以區分，老教師的收入和新教師相差不大，容易帶來優質教師流失的風險，同時對於機構來説優質師資的人效也很難再放大。這種情況下，可以讓優質師資根據本地的學情、考試進度額外錄製線上課程進行售賣，用以幫助學生補充學習或是為機構獲客，售賣的大部分收入全部歸老師所有，以此來增加老師的收入及與機構的黏性。
三是通過線上化增加教室的坪效。目前為了保證效果，線下機構大多采用小班模式授課，但是依然有一部分溢出的家長想要報名某班級或是某教師的課程，為了滿足這部分用户的需求，機構可在線下上課過程中同步雲端直播線上課，這樣在保證教室內學生的體驗同時又額外覆蓋更大的用户羣。
四是通過線上擴科。例如主做數學、英語學科的機構想擴科語文，但是語文課的報名人數又相對較少，教師和教室的利用都不充分。那麼機構就可以採取線上的模式擴科，將試錯的成本降到最低。
五是通過線上覆蓋郊區、鄉鎮的競爭“盲區”。用户的教育需求是普遍且一直存在的，但在線下機構激烈的競爭中，因為郊區和鄉鎮與主城區距離過遠很難輸送優質師資的問題使得這兩塊區域成了各家機構覆蓋的盲區，同時線上機構課程產品又存在難以本地化的問題。因此，機構可以通過本地化的優勢讓優質師資增開線上課去輻射近郊、鄉鎮的學生。
六是短視頻的碎片化補充。機構可將所有類型題目的解析方法和例題解答過程錄製成短視頻，附在練習題的下面，學生通過掃碼即可播放視頻自行學習，以此來填補週中學生零碎的時間，做到週末線下課和週中線上複習的有效結合。
除了輔助的線上化措施外，如若機構想直接將原本的線下主修課轉化為線上課模式，在選取好線上授課平台外，最重要的是老師教學行為的線上化轉型。
不論是線上還是線下，老師不可取代的三個核心是：課堂互動性、師生情感鏈接和教師榜樣樹立的作用。因此，線下教師轉型後需要注重線上授課過程中學生專注度和興趣度，可通過語音、視頻、問答、多人互動等方式提升課堂的互動性;同時老師可以通過放大自己的特點或優勢形成記憶點，打造個人 IP，為學生樹立榜樣的作用，形成正向感召力。