教育部10日發佈《普通高中學校辦學質量評價指南》，着力克服普通高中辦學中“唯分數、唯升學”傾向，切實扭轉不科學的教育評價導向，加快建立以發展素質教育為導向的普通高中學校辦學質量評價體系。《評價指南》特別強調要堅持正確政績觀和科學教育質量觀，在考查要點中明確，普通高中要正確處理考試升學與發展素質教育的關係，將高考升學率作為全面實施素質教育的客觀結果之一，不給年級、班級、教師下達升學指標，不將升學率與教師評優評先及職稱晉升掛鈎。(1月10日《瀟湘晨報》）
對於普通高中來説，升學率是“核心指標”，無論是社會對學校的評價，還是學校對老師的評價，幾乎都是圍繞着升學率轉。為此，校內有排名，校外也有排名，最終高考成績出來之後，雖然現在不像以前一樣“明目張膽”宣傳“重點率”之類的，但在暗中也多有“宣傳亮點”，特別是以“家長感謝信”的形式“廣而告之”，這已經是屢見不鮮了，而高考成績更與教師評優評先及職稱晉升掛鈎。高考成績突出教師恐怕早就被內定為了“先進或優秀教師”了。這樣的現象現在有望改變了，值得點贊。
當下，許多普通高中，衡量一個教師的業務水準，主要是兩個指標，一個是公開課質量，一個是高考成績。對於老師來説，想要在公開課上出名比較難，畢竟這需要個人素質，還需要團隊的力量，最重要的是，憑藉公開課出名的教師太少了，因為名額指標相當有限。而高考成績的提高，則可以各憑本事，各顯神通了，因為沒有名額限制，只要學生高考成績優秀。為此，多數教師是將寶押在學生身上，為了讓學生在高考中出成績，教師不惜題海戰術，不惜壓榨學生的休息時間。最終使老師和學生都苦和累。一些出名的普通高中，就是憑藉苦累提高成績的。不給年級、班級、教師下達升學指標，不將升學率與教師評優評先及職稱晉升掛鈎，如果真能夠實施，能將老師從高考這座“大山”中解放出來，善莫大焉。但從現實來看，恐怕有點難，畢竟根深蒂固了，不是短時間內就能夠立馬得到改變的。
本來，以高考成績論英雄就是不科學的評價，評價教師要突出全面育人和教育教學實績，可長期以來存在着唯分數、唯升學的評價傾向，這對教師來説極不公平，也不利於教育的健康發展，在很大程度上是對教師精神的戕害。從這個意義上説，《評價指南》有利於讓教育運行在正常的軌道上，也有利於扭轉教育的“畸形”發展。
升學率不與教師評先評優掛鈎是“評價”關鍵，如果能夠真正實施，這意味着《評價指南》已經成功了一半。這既需要有嚴厲的監督，也需要學校管理理念的轉變，同時，還需要相配套的“舉報措施”和“懲罰措施”，缺一不可。（王軍榮）