大眾網記者 張爽 通訊員 陳蕾 韓珊珊 濱州報道
為貫徹落實團中央、教育部、全國少工委《關於構建階梯式成長激勵體系增強少先隊員光榮感的指導意見》文件精神，聚焦少先隊員政治啓蒙和價值觀塑造主責主業，增強少先隊員光榮感。授田英才學園結合學校實際，全面推行“紅領巾獎章”爭章體系的實施方案，以級部為單位探索“英才養成實踐體驗十二項活動”與“紅領巾獎章”基礎章、特色章的爭章實施策略及實施路徑。系統探討“紅領巾獎章”爭章體系構建及實施研究，對少先隊員和輔導員進行深度訪談，並細緻觀察爭章活動，瞭解小學少先隊“紅領巾獎章”實施情況、活動中存在的問題及影響因素，針對當下實施情況提出具體可操作性策略，提高活動的實效性，完善爭章激勵評價機制，把握“紅領巾獎章”的激勵意義，讓隊員得到充分的發展。
授田英才學園對“紅領巾獎章”爭章體系構建及實施的研究，重在探析少先隊“紅領巾獎章”爭章體系構建及實施，實現了全方位打開“立德樹人”的橫向維度、全過程浸潤“英才少年”的縱向維度、全員化參與“育立地頂天之英才”的實踐維度、提升審美化“紅領巾獎章”的評價維度。從而指導今後的少先隊工作，為少先隊事業的蓬勃發展貢獻力量。
將“紅領巾獎章”爭章準則作為少先隊員行為準則，深度融入師生的日常生活和具體行為教育中
完善“紅領巾獎章”的評價機制，改變傳統的、以學科成績為標準的、單一的評價方式，實行多樣化評價方式。探究形成導向鮮明、形式多樣、階段上升的階梯式成長激勵體系。充分發揮“紅領巾獎章”的激勵作用，從源頭培養少先隊員的光榮感和組織歸屬感。
利用“紅領巾獎章”的實施來促進少先隊員的常規管理和養成教育做到落細、落小、落實。以爭章手冊為依託，細化每學期活動和每項獎章項目內容的評價細則。從日常生活及學習的具體環節入手，通過定章、爭章、考章、頒章、護章活動，讓少先隊員們確立成長進步的新目標，發現自己的潛能，看到自己的進步，找到自己的不足。
探索研發“紅領巾獎章”成長手冊的使用指南，注重少先隊員個性發展，把少先隊員評價從根本上由量的評價向質的評價轉換。設計好不同獎章的名稱、樣式、承載內容等，使爭章手冊成為少先隊員喜愛，操作性強，記錄少先隊員成長的檔案冊。
探索研究校內外陣地、社區、輔導員等多種手段和方式方法的實施教育效果。老師評價、家長評價和少先隊員相互評價三者相結合。真正實現全員育人、全學科育人，在“紅領巾獎章”評價活動中，不同類別的獎章與之有關聯的學科相連接，如學校各中隊組織研發“立德章”、“立志章”相關課程內容，體育項目組研發“健體章”，綜合實踐項目組研發“勞動章”課程內容等，評價主體的寬泛，更增強了評價的客觀性、可信度和專業性，真正體現了“全員育人、全學科育人”的理念。
規範開展“紅領巾獎章”爭章活動，形成具有少先隊育人特色的“紅領巾獎章”體系
全方位打開——“立德樹人”的橫向維度。
當下學校較多的道德教育依附於某一特定的領域或是某一類特定的環境中，但認識到在新的時代背景下，少先隊員“立德”應是跨時空、跨學科、跨經驗的，與此相對應，“立德”應是全方位的、立體式的、創造性的。英才養成實踐體驗十二項活動作為很好的方式和載體在各年級“紅領巾獎章”特色章競相綻放。
（1）英才養成實踐體驗十二項活動特色章之“安全章”。通過安全教育課程的學習和活動的實踐，培養少先隊員科學的生活態度，使少先隊員在日常生活和學習中，按科學規律辦事，養成安全意識。
（2）英才養成實踐體驗十二項活動特色章之“合作章”。通過課程的實施，少先隊員能清楚的表達自己的合作意向，正確處理同伴之間的合作需求，及時調整和優化合作方式，選擇最佳合作方式進行合作。通過活動，少先隊員能夠在生活和學習中與自己的同伴合作，完成一件有意義的事，這就是真實性表現任務。
（3）英才養成實踐體驗十二項活動特色章之“健康章”。少先隊員在課程體驗中養成了正確的價值導向、必備品格和關鍵能力，並能夠在實際生活中加以掌握和應用並作出了自己的理解和實踐。
（4）英才養成實踐體驗十二項活動特色章之“生活章”。少先隊員能夠積極主動完成自己生活中的基本事務，並主動幫助父母完成力所能及的家務，培養和鍛鍊自立精神和自理能力，實現自主發展。
（5）英才養成實踐體驗十二項活動特色章之“創意章”。幫助少先隊員在學習、互動、實踐的過程中，學會用新方法、新渠道觀察事物，培養少先隊員“多渠道認識事物、多角度看待事物”的思維方式。
（6）英才養成實踐體驗十二項活動特色章之“自律章”。三大轉變穿插其中，少先隊員的角色向“自我管理者”轉變；為教師的工作減負，教師的角色由“監督者”向“評價者”轉變；給家長一個和少先隊員互相溝通的平台，家長成為課程的參與者。
（7）英才養成實踐體驗十二項活動特色章之“環保章”。致力於對少先隊員思想品德和人格素質的培養，體現着學校教育目的貫穿德、智、體、美教育實踐的各個方面。對少先隊員們健康成長和學校工作起着導向、動力和保證的作用。
（8）英才養成實踐體驗十二項活動特色章之“審美章”。樹立少先隊員正確三觀與審美，學會發現美，創造美，提升綜合能力，做頂天立地之英才。
（9）英才養成實踐體驗十二項活動特色章之“熱心義工章”。豐富少先隊員的生活經驗，讓少先隊員懂得關愛老弱幼等特殊人羣；培養少先隊員的主人翁意識和社會責任心；對於提高全校素質、全民素質增加助推力。
（10）英才養成實踐體驗十二項活動特色章之“網絡能手章”。主要圍繞“網絡”這個課題開展一些研究活動，在研究過程中，網絡已經內化成資源、手段、媒介的角色，有利於培養少先隊員的“網絡素養”、創新精神和實踐能力。
（11）英才養成實踐體驗十二項活動特色章之“民主章”。發揚民主，宣揚公平，尊重差異，互相尊重。
（12）英才養成實踐體驗十二項活動特色章之“探究章”。對於問題敢研究，針對發現深研究，困難面前真研究，秉持研究之心，探索新未來。
全過程浸潤——“英才少年”的縱向維度。
授田英才學園輔導員團隊在“紅領巾獎章”爭章體系構建及實施研究的道路上，基於樸素的信念，一份執着與堅守，紮根一線，勤思考，創造科學的少先隊教育形式。以“紅領巾爭章”為抓手，組織系統性、漸進性和持續性的活動和課程，培養新時代的少先隊員。這種“全過程”，不僅體現在學校工作層面，也體現在班隊建設層面；不僅體現在學科教學中，也體現在各類活動的安排中；不僅體現在校內，也體現在校外。
以學校層面為例，每學年一次的隆重“紅領巾獎章”頒章儀式活動。這些積極向上、吻合於時代的脈搏，適切於培養少先隊員們積極向上的心態和力爭英才少年的決心，回饋給學校的是良好的內部反應和外部效應。它促進了少先隊員的道德成長，豐富了教師的德育智慧，也贏得了社會的廣泛好評。
全員化參與——“育立地頂天之英才”的實踐維度。
對於“紅領巾獎章”爭章的實踐是全員參與的。這是源於幾方面的需要：“英才養成實踐體驗十二項活動”為我校的德育特色課程，活動理念貫穿小學6年共12學期全過程，成為中隊輔導員日常教育與處事的方式；課題本身所決定的，無論教育還是教學，“爭章”都起到促進作用，是每一位輔導員中隊管理和教育教學的抓手；由學校當初設計課題時的初衷所決定的，在全面育人、德育優先的時代背景下，如何以“德”為基石，提升教師的道德水準、促進教師的道德教育智慧，育立地頂天之英才，原本就是我們的重要實踐追求。
經過一年的實踐，老師們積累了大量的教育實踐教學案例，也進行過數十次的對外展示活動，《與紅領巾在一起的日子》成長記錄冊、《反思與成長》以及《我的德育故事》等材料的豐富，通過走出去和請進來，我們的課題研究成果得到了展示，擴大了課題成果的影響面，獲得了很好的社會效應。
審美化評價——“紅領巾獎章”的評價維度。
“紅領巾獎章”爭章是一項複雜的社會實踐活動。因此，爭章評價活動不僅要評價其社會功利價值（包括物質的和精神的，具體體現為通過傳授知識，發展能力，培養思想品德等來完成），更重要的是要評價其成長價值，這就是説，評價不能僅用一種固有的尺度、一個固定的目標，評價應該充分體現少先隊員的創造性和思考性，應該鼓勵教師進行個性化的德育方式，用發展的眼光來進行全方位、多視角的評價。
《與紅領巾在一起的日子》爭章手冊就是一個極好的抓手，分別從紅星章、紅旗章、火炬章三大主章以及每學年一個特色章為主要方向，對獲章標準進行詳細介紹，有法可依，有路可尋。通過課堂、日常活動以及常規等多角度對少先隊員進行評價，不再僅僅侷限於條條框框的德育要求是否完成，要求教師注重德育過程的每一個環節，充分挖掘德育過程中的審美因素，顯現見證成長的德育內容，選擇合適的德育方法和手段，運用恰到好處的語言，創設智慧德育，全面構建一個豐富的成長空間，讓少先隊員在愉悦中獲得素質全面和諧的主動發展。
紅領巾爭章手冊的使用，可以豐富德育評價理論，為現代德育評價注入新的活力，可以使我們站在一個新的高度來重新審視德育的內涵，它必然促進學校德育向着多樣化、個性化的方向發展，使德育真正成為實現全面發展的素質教育目標的主渠道，它對學校德育的健康發展是具有深遠意義的。