我們這些前浪們經歷過的高中，應該還歷歷在目：
不眠不休的在書山題海里拼殺，面容疲憊，雙目無神，再加上都架着副眼鏡，套在寬鬆的校服裏，連長相都似乎是一樣的。
那時真苦啊。
但近幾年，雖然高考制度沒啥太多改變，但有幾所高中卻變了，孩子們的狀態和我們那時形成了巨大反差：“豐富靈動的表情，有獨特的個性，能用平等、坦誠的態度和成年人交流。”
更更讓你驚訝的是，他們還很有主見，能自己科學管理時間，成績也毫不遜色於天天刷題的學生。
這所學校就是北京十一學校——北京最著名的五所高中之一。
十一學校之所以如此“另類”，因為有一個人一直在探索，探索在中國的教育現狀及不影響孩子升學的前提下，高中是否還可以有另一種模樣存在着？
他就是原北京十一學校校長，現擔任北京第一實驗學校校長的李希貴。
李希貴，原北京十一學校校長，現任北京第一實驗學校校長
學校，是進入社會之前的社會
李校長何許人也？
他從山東高密（高密是個神奇的地方，莫言寫的就是那裏的故事）到北京，當了三十年的校長，一直在實踐着他“重新定義學校”的教育改造。目標是“把普通的學校，辦成令人尊敬的學校，讓每一位學生走在可以偉大的路上”。
他説，中小學的實質，是孩子進入社會之前的社會，目的是讓他們“先活一遍”。這就是教心智還不成熟的孩子們聽話守規矩嗎？也不是，而是要讓他們安全地犯錯誤。
3—18歲的基礎教育，真正作用是在這個教育者守護的邊界裏，讓學生盡情選擇，充分試錯，親身體驗成功的喜悦、挫敗的迷茫，讓那些經驗促進學生成長，這個成本可比進入社會再犯錯小得多。
到這裏，你可能會有一個疑問：這麼理想化的教育，在國內高考的重度碾壓下，有生存空間？這所學校的高考成績怎麼樣？
成績只能用“恐怖”來形容：
2019年，高考650分以上人數有169人之多。
2019年，清華北大在北京共招了473人，來自十一學校的學生就佔了14.8%。你知道北京2019年高中有304所，考生近60000人。
勢頭越來越猛，地位不可撼動。
要是將650分以上的考生平均到每個學校，2019年，十一學校就佔了24所校園的名額。
“炸掉”班主任崗位
孩子們的表現如此“彪悍”，這所高中做了哪些事？
A、建立「親密無間」的師生關係
我們在看《放牛班的春天》、《死亡詩社》這樣經典的電影，之所以會熱淚盈眶，都是因為這些老師和這班“調皮”的學生從陌生、敵對，到建立了信任和深厚的情感，然後春風化雨般的影響了孩子們的一生。
教育的最大特徵是人對人的影響，教育學首先是關係學，學生的成長、教學的效益，是從師生關係裏來的。
李校長説，學校教育的關鍵基礎就在於怎樣增加師生相處的時間？怎樣在師生相處時產生最大的教學效益？只要有良好的師生關係，就會產生好的教學效果。
B、把判定師生關係好壞的權利，放到學生手裏
我們別低估中學生的思考能力，他們判斷師生關係的標準，真不只是老師多和藹、多寬鬆，講課多幽默，他們會真切地體驗到“老師在教我做人做事”、“老師在鼓勵我保持獨立思考”，在這個過程中，建立對老師的信任。
師生關係的主導方是教師，但判定的權力掌握在學生手裏。
C、“炸掉”了班主任這個崗位
過去都是學科老師只負責上課，只有班主任兼管育人。所以我們有個説法：孩子的心理健康，全看攤上個什麼樣的班主任。
而十一學校賦予了所有教職員工服務學生成長的育人職責，無論是科任老師還是後勤人員，都要以自己的方式教育學生。十一學校是沒有班主任的，目的之一就是防止班主任在學生的成長中，產生的個人化影響太大。
沒有了班主任，也就沒有了傳統意義上的班級。我們知道，大部分學校都在用班級的紀律和成績來考核班主任。
李校長認為，這是個致命性的錯誤：
這樣一來，老師自然就要和學生較勁，為一點小錯大發雷霆，尤其對後進學生容易情緒失控，因為他們拖了班級的後腿，影響了老師的考核成績了嘛。
這樣的話，師生關係和教學效益就無從談起了。
D、採用大學的選課制度，把任課老師的職責變寬
十一學校實行的是類似大學的選課制度，每名學生按照自己選的課，到相應教室去上課。選同一門課的學生就形成了一個教學班，而上這門課的老師就相當於這個教學班的班主任，比如：
30個學生選了我老餘的數學課，那麼我既要給他們上課，還要關心他們的學習習慣和態度，更要培養他們的自主學習、堅持不懈、問題解決的能力，甚至還要給每一位不同學習節奏的學生制定個性化學習方案。
家長到校時，與我談的不僅是孩子的數學成績，更能瞭解成績以外的全面情況。
E、也有“教導主任”，但必須公正對待學生
學校也有我們熟悉的教導主任，他們時刻關注學生那些容易犯的錯誤、必然出的問題，尋找最佳的教育時機，用公正的態度給予處分，或將信息反饋給導師和學科教師，但是這部分負責紀律的老師就不會進入到學生的評價之中。
F、新增了“老師的老師”崗位
這些老師很資深，負責解決教師在與學生打交道中的困惑，也幫助學生解決心理問題、升學與職業生涯規劃問題，還包括與家長的親子關係等等。
這種職責劃分，給老師留足了陪伴、教育學生的時間，也創造了容許學生犯錯的空間。
1、在中學6年裏（初中、高中）平均會與100多位老師打交道，這些老師既各司其職，又都對他的成長負責，隨時可以回應他的需要；
2、他也不用擔心自己犯的錯，會從此被班主任針對（因為就沒有班主任），可以更放鬆、更主動地和老師們交流。
看到這兒，你或許就明白了十一學校學生的坦率自信，到底是怎麼來的。
G、讓孩子擁有一輩子幸福的源泉。
我們知道，國外的名門望族子弟，往往不是學商業、法律，那是可以交給專業人士打理的。他們會去學藝術、學哲學，因為那是幸福的來源，不是光有錢就能買到的。
十一學校規定，每個孩子必修藝術課。李校長説，這些內在的東西，青春期不培養，以後就沒機會了。
李校長講過一件事：
有個女生，在高二之前一直拒絕藝術，覺得自己沒有天分。但學校規定每個學生都要修戲劇課，因為戲劇的作用不只在審美，而且能塑造完整的人格，人在當眾表演中，會發現和表達自我。
這個女生一開始只是無奈地選了演話劇《雷雨》的一個角色。誰知道，當她真的登上舞台時，一切都變了。
她從此愛上了戲劇，演完後她説：“這是一場命中註定的經歷，我的靈魂是為鎂光燈而存在的。”
一個17歲的孩子喚醒了藝術細胞，她未來的人生，會因此更加精彩。這座學校的每個動作，背後都存在着一種教育思想。
H、把學校所有能利用的空間，還給學生。
在十一學校裏，我看到了很多與其他高中不一樣的設計，比如陽光最好的教學樓前廳，被設計得像環形劇場，裝了很多座位，沒課的學生們就在那裏做各自的事情；
校園的花園裏還有一個木頭房子，裏面的學生正在擺攤做生意。
從這裏我才明白，傳統校園的一個問題，就是所有的空間都有明確功能，這也是過度管理的表現。
學生需要能揮灑自我、暴露自我的公共空間，他們可以在那裏完成自選動作，也包括犯錯誤。真把學校設計得刀槍不入，密不透風，他們的成長就會窒息。
我突然想起我高中時老師們經常説的一句話：“老師在和不在要一個樣”，就是要求學生在學校的任何場合都守紀律。
而李校長反思，學生為什麼在老師看不到的時候不一樣？根本原因在於學校的過度管理，要求學生不犯錯、不出事兒，這種壓力違背了教育的本質。
當學生習慣裝假以後，學校連他們的真實面貌都弄不清楚，還怎麼開展教育呢？
I、把課程做成從易到難的分級產品，以便適合不同基礎的學生。
學校最重要的產品是什麼？如果回答是學生的話，就錯了。
李校長説，這樣的話，學校會按自己的想法塑造學生，忽視掉他們的個性。實際上，教育是一種服務，它服務於人的成長，服務於學生的發展。
所以，學校真正的產品應該是課程。
你可能想不到，十一學校有多少門課程供學生選？30門？50門？是300門！
同樣一門數學、物理，就有五個級別可選，一二級滿足高考要求，建議藝術方向學生選修，五級是面向未來，有志於從事這個專業的學生，他們可以上不封頂地去探索。
J、幫助孩子尋找“長板”，並鼓勵他無限度的發展這個長板。
我們都在習慣性地為孩子補成績差的短板。但這種補課，往往讓孩子在力不從心裏，逐漸喪失自信。
實際上，教育的目標不是補齊所有短板，而是發現學生最長的長板是什麼。
這是在挖掘孩子們的潛能，這也是他們未來最適合從事的職業方向。所以，十一學校不僅在鼓勵學生試錯，也在幫他們尋找自己的長板。
所謂“差生”，
是還沒有找到長板的學生
李校長説，潛能是觀察不出來的，它埋得很深，只有讓學生什麼都試試。找到之後，就可以長期專注地投入了。
所謂“差生”，其實是還沒有找到長板的學生。這可不是什麼心靈雞湯，而是科學研究和教學實踐驗證的結果。比如數學不好的學生，往往對藝術就特別敏感。這時候該做的，是發展他的藝術特長，而不是按住他天天做數學題了。
十一學校有一個真實的例子：
有個數學不好的學生，高一時隨便在語文作業裏畫了兩幅漫畫。老師發現他的繪畫天賦，幫他選了繪畫課。一年後，學校為他辦了一次畫展。
後來，那名學生考取了紐約視覺藝術學院，這是世界頂尖的藝術學校。
以上就是北京十一學校的故事，一個真正為孩子們的自信、專注、發現自我，甚至為未來幸福着想的學校的故事。
在這條“少有人走的路”上，李校長遇到的困難和挫折不可想象，但他做到了。
曾國藩説：“懷菩薩心腸，行霹靂手段”。李校長也有句名言：“非常理想、特別現實”。
無論我們希望賦予學校多少使命，都沒有理由剝奪孩子們的童年。這是他非常理想的一面，也是推動變革的動力。而他特別現實的一面，是用好每個校長手裏都有的牌，重新定義和組織學校的管理，實現這個目標。
真希望這樣的校長能越來愈多，這樣的十一學校能在中國生根發芽，枝繁葉茂。
（本文內容參考自《學校如何運轉》，李希貴著）
外灘教育 育兒難乎哉| 來源
清華附中校長王殿軍：為什麼作業只能由老師批改？怎樣做好作業管理？
