10月24日，在第82屆中國教育裝備展覽會的交流會上，教育部國培計劃專家、湘潭市雨湖區教育研究培訓中心數學教研員譚念君，以“探索區域教研新樣態——數字化轉型下的課例研究”為題，分享了數字化教研經驗，共同研討數字化教育的新發展。
△“探索區域教研新樣態——數字化轉型下的課例研究”分享現場
在交流會上，針對傳統課例研究的困境，譚念君在現場分享了他們高效開展數字化課例研究的經驗。
“我們的課例研究分為三步走：第一步是教者獨立鑽研教材，獨立備課，獨立進行試教。”譚念君介紹，執教者在第一次試教時，通過智能課堂反饋系統，可以獲取師生對話、課堂互動、新課標落實等方面的AI課堂建議，這就相當於給每位老師配備了一個“專屬教研員”，極大地提高教師自我診斷和自主改進的效率。
第二步集體觀課議課環節，是將一堂課細分為若干部分，對每個細節仔細打磨，該環節也被稱為“致格研課”。
如何進行致格研課呢？譚念君分享道，在引入課堂智能反饋系統和聽評課系統後，在現場或異地聽課的老師可以及時上傳聽課感受，提高研討效率。在課後，課堂智能反饋系統會自動生成課堂實錄報告，還原學生參與度、互動頻次等課堂基礎數據，老師只需點擊某一數據，系統便自動顯示對應的教師提問，方便老師們精準覆盤、深度研討。隨後，他們將逐條回溯在線聽課意見，集體開展基於數據循證的致格研課。
“自從運用課堂智能反饋系統，教師就像醫生先給病人驗血、照片子、做化驗，然後拿着檢查報告，結合自己的專業水平分辨是什麼病，再開處方。”譚念君説道。
第三步是執教者根據研討的意見調整教學設計再次上課，反覆循環第二、第三步，形成良性閉環，助力高質量教研體系的構建。
今年4月以來，雨湖區開展了系列數字化課例研究活動，成為全國首個課堂智能反饋系統應用示範區，推動數字化技術在教學教研中的應用。通過數字化課例研究活動，雨湖區還提出“數學教學要有‘人’的意義”，形成了學科味、思維味、文化味的“三味課堂”教學主張。
“我們不僅享受了課堂智能反饋系統給課例研究帶來的便利；教研員、一線老師們也會根據自身需要，提供改進建議，共同打磨數字化教研工具。”譚念君表示。
瀟湘晨報記者胡雄 通訊員錢強
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