進入“雙高”的院校是經過專業評價並得到行政認可的，而沒有進入“雙高”的院校，自然在一些方面或綜合實力或服務面向上還沒有達到國家設定的“雙高”標準。但首次“雙高”遴選重點是“現代農業、先進製造業、現代服務業、戰略性新興產業等技術技能人才緊缺領域”，所以不在此服務領域內的院校自然就難以入圍。這就意味着，並不是所有未入圍的“非雙高”院校水平就沒有達到“雙高”的硬件要求。“雙高”院校是改革引領者，“非雙高”院校不要因此覺得低人一等而“自暴自棄”，“非雙高”院校仍然是培養技術技能人才的主體。
此外，從專業羣組建邏輯來看，院校在申報“雙高”時，既有從綜合實力考慮的，也有從申報策略考量的，哪些專業入羣還帶有鮮明的區域性特點。所以，未進入“雙高”的專業羣可能與進入“雙高”的專業羣在名稱上一樣，但羣內專業可能不完全一樣，因而不能簡單地把相同名稱專業羣的實力進行比較。即使進入“雙高”的專業羣可能是該校最有特色的，但卻不一定是最強的。因此，理性認識“非雙高”，對“雙高”院校和“非雙高”院校都十分重要。
充分認識自身差距。首次“雙高”遴選，國家明確了扶優扶強的原則，明確了省級、學校、專業3個層面的基本條件，尤其在學校層面明確了9項標誌性成果，這就意味着，進入“雙高”的院校一定是基礎條件優良、改革成效突出、辦學特色鮮明的高職院校和專業羣，在辦學質量、就業率、畢業生水平、社會支持度、校企合作、實訓成效、“三教”質量等方面得到公認。相比較而言，“非雙高”院校可能在某一方面或某幾方面不比“雙高”院校差，但在事實面前不要拿自己的長項比他人短項，也不要把自己的個項比他人全項，更不要因不科學的比較而影響辦學的鬥志和行為。有夢想的院校應該去找發展的標杆，在全面比較中認識到自身的差距，尤其要找到存在短板的原因。這既是“雙高”時代“非雙高”院校應有的心理狀態，也是“非雙高”院校在未來事業發展中凝心聚力的思想基礎。
明確與“雙高”院校同等的育人責任。“雙高”的榮譽只是暫時的，肩扛改革發展使命才是5年乃至更長時間的責任；因“雙高”獲得大量資源只是贏得了更好的發展條件，肩負引領中國高職教育發展、創建世界一流高職教育的責任則是沉甸甸的。“雙高”的表徵是改革發展，但其本質仍然是“育人”，只是對“雙高”院校的育人標準更高了，黨和國家以及全社會對“雙高”院校的育人期待更高了。“非雙高”院校只是未進入“雙高”圍牆，但其立德樹人的根本任務與“雙高”院校並無兩樣；“雙高”院校要走別人沒有走過的路，而“非雙高”院校則有了“雙高”院校的標杆。前有標杆引領，後有殷殷期待，“非雙高”院校的育人責任不是減輕了，反而在“無光環”的不利環境下履行好育人職責的擔子更重了，“非雙高”院校應該甩下包袱、自加壓力、負重奮進。
確立特色發展的價值追求。首次“雙高”遴選方案較之過去示範評選方案的最大不同在於實行績效管理、動態管理，實行“有進有出、優勝劣汰”機制，其潛台詞是“雙高”不是終身制、不是入圍者獨有。一方面，進入“雙高”的院校，如果資金籌措有力、建設成效顯著，國家將加大支持力度；如果資金籌措不力、實施進展緩慢、建設實效有限，國家將提出警告並酌減資金支持額度；如果出現重大問題、經整改仍無改善，國家將中止項目建設，並規定該項目學校不得再次申請“雙高”項目。與此同時，在圍牆外的“非雙高”院校，只要辦出特色，提高服務能力，就有可能在未來的遴選中入圍。所以，“雙高”不是終身制，“非雙高”不是一成不變的，只要經過努力達到“雙高”條件是有可能把“非雙高”變成“雙高”的。“非雙高”院校應該認清大局，以“雙高”為目標，在辦學模式、管理方式、專業建設、培養途徑等方面確立特色發展的價值追求，在全國1400多所高職院校大花園中，努力以個性化色彩和性狀來奪目，從而贏得應有的社會地位。