家長是否應該批改作業連日來引發不少網友討論。11月10日，遼寧省教育廳在其官網公佈《遼寧省義務教育階段學生作業管理“十要求”》，其中明確指出，教師必須親自批改作業，嚴禁家長、學生代勞。對於不按時批改作業的教師，一律取消職務晉級、評先評優資格。此舉得到不少網友點贊支持。（11月11日 澎湃新聞）
由於多地區存在教師要求家長批改作業的現象，為了規範教師的職責、減輕家長的負擔，自2018年至今，全國已有十多個省份出台了相關文件禁止要求家長批改學生作業。海南省明確定期開展作業督察，浙江省甚至將作業管理納入績效考核，由此可見國家對於教育的重視程度。然而，在學生、家長、老師、學校、教育部等多個社會角色參與的教育鏈條上，單單在教師這一環節加碼，出台針對教師的“十要求”，這對整個鏈條的良性發展並無太大益處。
弄清教師為什麼不批改作業，是解決作業批改問題的關鍵一步。不可否認，當前一些地區教師羣體素質不一，部分教師缺乏足夠的責任心，懶於應對日常教學工作。這一行為既是對學生的不尊重，也是對教師羣體的不尊重。教育部門出台作業批改的相關政策，能夠對這種“懶教”行為帶來震懾，規範並嚴格要求這部分教師羣體的教學工作。但是外在的條例規範，使得教師處於相對被動的地位，被動地服從規範始終不如內在的價值規範更加有力。對此，單靠出台作業批改政策對於改善這種現象是遠遠不夠的，教師羣體的素值與職業道德培養更為關鍵。
除了部分教師缺乏責任心，作業多、工作量大是一個更為直接的因素。但作業多並不能完全“歸功於”老師，因為在整個教育鏈上誰都無法脱離彼此間的聯繫。首先，“成績至上”的價值觀念，浸染着整個社會。家長期望學生能夠取得優異的成績，學生拼命學習以不辜負家長的期望，老師加量佈置作業以培養出高成績水平的學生。而學生的成績，又會成為老師羣體間相互比較的資本。在這種氛圍中，似乎“量”比“質”更能夠保障學生的學習效果，幫助學生取得更加優異的成績。
其次，學校的“業績考核”標準也在加劇老師的焦慮。教學成果重要的衡量標準，就是學生的成績，學生的成績又與老師的薪資直接掛鈎。在這種情況下，教師的焦慮傳遞到學生身上，體現為對學生的“嚴格要求”，而嚴格要求的做法之一，就是不斷地增加作業量，至少在“量”上不能輸。再者，即便老師排除以上因素精選作業、減少作業量，如果帶班多、學生基數大，批改作業的工作量也無法得到有效消減，教師很難批改完所有學生的作業。
如果上述因素無法得到改善，那麼關於作業批改相關政策的出台，很難不流於形式化。有些地區的教育部門規定教師不能要求家長批改學生作業，但卻沒有指明不允許學生批改作業。可想而知，在作業量無法實質性減少、家長不輔助批改作業的情況下，老師很可能將部分作業的批改下加給學生。最常見的措施是給學生分組，指定小組長、課代表等，讓這些成績相對優異的學生分擔老師的任務，從而造成變相的“家長批改”。而遼寧省教育廳對此規定也不允許學生代勞批改作業，這要求老師必須要批改所有學生的作業，這又可能造成另一種極端化現象，即作業批改的形式化和淺薄化。當老師面臨着教育部門的作業批改督察和教學工作、生活條件等多重壓力時，很難保障作業批改的質量，可能一個覆蓋整頁作業的“大對號”、作業右下角的一個“閲”字，就代表批改任務的完成，但這實則對於學生的糾錯並無太大作用。
因為多種原因，家長與老師之間存在諸多矛盾。而教師是學校裏學生的直接負責人，因而不可避免地會被認為“掌握學生大權”，也因此遭到諸多誤解，逐漸成為教育鏈條上的失語羣體。如果簡單地在教師這一環節施加壓力，要求失語的教師羣體承擔除自身素質原因，由於體制、社會觀念等不可控因素而帶來的全盤批改作業的結果，這隻會加劇整個教育鏈條的不平衡。而這種不平衡最終也會通過種種途徑趨向平衡，趨向平衡的過程，就是我們對於整個教育制度和社會育人觀念的思考。
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來源:東方網