如何靈活地結合教育主題開展活動，如何面向幼兒提供開放環境，如何高質量地通過師生互動觀察分析幼兒行為？這是學前教育領域，教育者們一直在關注和探索的話題。
在昨天舉行的“基礎教育國家級優秀教學成果分享會”上，上海市靜安區分享了芷江中路幼兒園“以幼兒自主學習為核心的幼兒園低結構活動探索”的國家級優秀教學成果。在這裏，教師通過對幼兒園低結構玩具和活動的探索、研發，激發了幼兒自主探索的慾望，促進幼兒成長。
這一幼兒發展理念在靜安全區幼兒園進行推廣，靜安區大寧國際幼兒園大班班主任小於老師就創設多樣的“玩中學”場景，鼓勵孩子們完成探究之旅。比如，小於老師在大五班最早投放萬物鏡材料，記錄孩子主動探索萬物鏡的幾個過程：從“單筒”研究到“多筒”研究，從平面探究到立體構建，從“單筒望遠”到“多筒折射望遠”，從發現聲音會轉彎到發現光的折射......順着孩子們的思路，老師不斷的啓發、追問、鼓勵、資源支持，幼兒的思考不斷深入，逐漸表現得會發現、質疑、反思和表達。幼兒園還將博物館理念融入課程與環境建設，與孩子共同收集材料辦起了“小寧博物館”，讓孩子在主動學習探究過程中資料可查、資源可選、經驗可展、成果可表達，讓幼兒不斷表達自我，得到成長。
“教師對材料的分析解讀是理解支持孩子學習與發展的前提。”一位入職三年的幼師小楊在參與教學實踐後感觸頗深，她表示，通過對孩子學習過程的觀察，她認為教師需要先研究好材料，對説明書推薦的玩法要結合班級幼兒實際情況進行分析和階段分解，才能更好激發孩子的主動性。
中國教育學會副會長、上海教育學會會長尹後慶認為，要發揮學校在教育發展中的主體作用，教師教學能力的變革依賴學校培育的土壤，學校要形成變革的合力。已有的教學成果推廣應用要賦能教師，促進教科研和教師隊伍水平提升，推動教育內涵發展。
作者：張鵬
編輯：張鵬
責任編輯：姜澎
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