一九九二年，李振杰在美國任教時留影。 (作者供圖)
開欄的話：自新中國成立以來，一代又一代的國際中文教育者在國際中文教育的道路上風雨兼程、砥礪前行，以中文學習、中文教育為媒，耕耘不輟，薪火相傳，講述中國故事、架設友誼橋樑，做中外文明交流互鑑的友好使者。在他們的努力下之，國際中文教育事業從小到大，成績斐然。數據顯示，截至目前，已有70多個國家將中文納入國民教育體系，180多個國家和地區開展了中文教育。
國際中文教育的發展，為深化中國教育對外開放，促進中外語言交流與合作，增進中外人民相互瞭解與友誼，推動世界多元多彩的文明發展作出了重要貢獻。
本版從本週起推出專欄《薪火相傳——國際中文教育巡禮》，聽中外學者、一線中文教師講述從事國際中文教育的故事。
過去70多年，國際中文教育從最初湧出的一股細流匯聚成了今天的汪洋大海，從剛出土的嫩苗長成了今天的參天大樹。
新中國成立後第一批來華學習的留學生非常少。而今，多數大學都為外國學生開設了各種類型的中文課；書店裏，各種各樣的中文教材琳琅滿目。在國外，中文教學同樣蓬勃發展，隨着學習中文的人數增加，教師隊伍也越來越壯大。
近年來，中國經濟發展迅速，綜合國力不斷增強，學習中文的人越來越多。這種局面，在幾十年前是不可想象的。作為一名把所有精力都奉獻給中文教學的教師，能在耄耋之年看到這種大好形勢，我感到無比欣慰和自豪。
篳路藍縷
1961年，我大學畢業，被教育部選為出國漢語儲備師資，先到北京外國語學院進修英語，之後到北京語言學院教外國留學生漢語。
當時國際中文教學處於初創階段，北京語言學院僅限於接收基礎漢語階段的留學生，學生學習一至兩年後即到其他大學學習專業課程。那時，沒什麼正式教材，教師要一邊上課，一邊編寫教材；也沒有複印機、錄音機等設備，教師只能憑一張嘴和兩隻手在課堂上帶領學生反覆讀寫。教師多畢業於中文系，剛開始工作時都不太適應，感到從“ b、p、m、f”開始教外國學生如同在教一年級的小學生。社會上也認為這項工作是“小兒科”，是個中國人就可以去教。但走進課堂按照標準的普通話語音語調教外國學生，就會知道對外漢語教學並不容易。教師來自五湖四海，雖然講的是普通話，但各人都帶有不同的方言特點。因此，新來的教師首先要接受一段時間的語音語調和教學方法的培訓。經過教學實踐，我感到做漢語教師絕不輕鬆，每個字、每個音都要在課前充分準備，反覆練習；如何引導學生聽説讀寫，都要事先設計好詳細方案，否則很難上好一堂課。
1976 年後，到中國學習中文的留學生越來越多，對外漢語教學進入蓬勃發展時期。來華留學生不僅人數日益增多，學習目的也發生了變化，大多數學生都期待花幾年時間學好中文，將來從事翻譯、外貿、外交以及中文教學等方面的工作，基礎的漢語教學已遠遠不能滿足學生要求。面對這種形勢，北京語言學院先後開設了翻譯、寫作、報刊閲讀、新聞聽力、外貿口語、漢語語法、中國經濟、中國哲學等20多門課。當時的情況是沒有教材，沒有教案，課怎麼上？效果如何？我們心裏都沒底。教師只好在教學實踐中摸索，每開一門課，都要集體研究，集中大家的智慧，制訂教學大綱，編寫教材，再拿到課堂去實踐，聽取學生的意見，經過多次論證，最後才能定型。
實踐證明，為外國學生設置本科教育已成必然之勢，北京語言學院順應形勢，率先設立了來華留學生現代漢語本科專業。
隨着來華學習中文的外國學生增多，全國各地的大學也開始接收外國留學生，成立專門的中文教學機構。
蓬勃發展
上世紀80年代，世界各國迫切需要了解中國，需要大量通曉漢語的人才，國外漢語教學應運而生，發展很快，“對外漢語教學”這一提法也在這時提出。
很多國家急需漢語教師，中國派往國外的教師每年都在增加。有些大學開設了培養國際漢語教師的對外漢語教學專業，而且該專業一度成為熱門專業。
國外的中文教學環境、對象和國內都不一樣，有的海外大學設有中文系，有的把中文作為一個語種設在外語系下，有的只把中文作為公共選修課，還有華僑華人社團開設了中文業餘班等。課程各種各樣，學生的文化層次差別很大。所以到國外教學比在國內複雜，遇到的困難更多。因為可用的漢語教科書很少，我們出國教學往往是兩手空空，教材、參考書、工具書都沒有。如果僅是基礎漢語教學還好，可以自己動手編寫教材，但大學中文專業對教師要求較高，課程也多，除了基礎漢語課，還有其他課，如中國文學、中國古代詩詞、中國古代白話小説、寫作、翻譯、作家研究等。雖然課時較少，但在有限的時間裏講什麼、怎樣講是一大挑戰。首先，到哪裏找合適的教材就令人頭疼。有的外國大學的圖書館裏連中文書都沒有，我們只能自己動手，根據具體情況編寫。其次，學生的漢語水平還處於初級階段，要閲讀中國古代詩文比較困難，老師們只好把詩文逐字逐句註上漢語拼音，再加上英文註釋和教師的講解。雖然學習進度很慢，但對學生來説，很是滿足。
未來可期
在漢語教學中，比較難的是聲調和漢字。我曾和一名美國教師共事，他説的漢語聲調非常純正，我感到很吃驚。但他並沒有到過中國，他的中文是在美國學的，是對着儀器上的音波練中文發音練出來的，這對我有很大啓發。那時，我們採用的還是教師口頭傳授，學生模仿練習語音語調的教學方法。確實，幾十年前，中國還缺少這方面的設備，現在國家科學技術發展很快，充分利用先進的儀器設備開展教學能達到事半功倍的效果。
教學實踐證明，國際中文教學工作並不容易。要想當好一名中文教師，首先要具備紮實的中文知識並掌握國際中文教學的規律和技能，還要對中華傳統文化和當代中國國情有比較深入的瞭解，二者缺一不可。
記得早年在國外時，有一次學術活動，突然有人問我中國人均可耕土地面積是多少，一下子把我問住了，這也正説明了對中國當代國情瞭解的必要。每逢春節、端午節、中秋節等中國傳統節日，學校或華僑華人社團都要舉辦一些活動，會請中文教師去做演講，這就需要教師具備一定的文化知識。
因此，國際中文教師應該是一專多能，在某方面是專家，在其他方面也要具備一定知識。現在，各種各樣的中文教材、介紹中國國情的書籍以及影視資料很多，這為出國開展中文教學提供了很大方便，可以好好加以利用。
(作者系北京語言大學教授，1937年出生，曾任教於尼泊爾國際語言學校、澳大利亞莫納什大學和麥考瑞大學、美國俄亥俄州立大學、泰國博仁大學等。)