將軍、元帥的功勞、地位是打出來的，不是投機取巧“投”或“取”出來的，也不是低三下四“求”出來的。很多校長和全科老師認為，創新教育或科技創新教育是小孩子過家家—鬧着玩的，與教學無關，是給他們的教學工作“添亂”。科技輔導老師的工作，要麼不幹，要麼從説服校長、語文、數學……年級組長開始：利用期中或期末調研測試的機會，出大量的題，讓上、中、差三個等級的學生在統一規定的時間內都做不完（保證時間相等），然後以分數差異計算成績。
改變學校“學生在考卷上所答對的分數用去的時間不相等，以分數差異來計算學校成績”的現狀，把“因材施教”、判斷學生興趣、特長、愛好的依據落到實處，開展“學科特長與創新潛質”競賽。並告訴校長和年級組長：學校成績表示學生在考卷上所答對的分數是創造力傳統測量法中測量創造力的一種測評方式，與我們考試製度的“學校成績”在概念上是全同關係。上述方法是創新教育或科技創新教育測評學生“資質”、“不同對象”和興趣、特長、愛好的依據。這種做法，學生“分數”最高的學科，就是“因材施教”和判斷學生興趣、特長、愛好的依據。通過這件活生生的事例，讓校長、年級組長以及全科老師看清楚創新教育或科技創新教育與其他學科到底有沒有聯繫，是給他們的教學工作提供幫助還是“添亂”？
“打得一拳開，免得百拳來”。科技輔導老師首先如果不邁出這一步，整天埋頭於技術應用，或用創新方法“比到箍箍買鴨蛋”的教學，即使你輔導學生參加創新類比賽獲得過若干次金獎，全科老師也不會正眼看你一眼。在他們的心目中，你的成績都是投機取巧，沒有付出辛勞得來的。你的工作都是鬧着玩的，可有可無，相對於他們的教學，沒有他們的工作重要，沒有他們付出得多。所以，更別提你要的地位和待遇了。
教育改革，首先必須從教育觀念改起。科技輔導老師只有團結起來，率先邁出這一步，幫助全科老師從教育觀念改起，才好開展後續工作，我們才好告訴大家，後面的教學內容該如何展開。