校內外合作大趨勢：培訓機構抓住風口，機遇與挑戰並存

“雙減”後的新學期，校內外合作成為大趨勢

自“雙減”落地後，第一個秋季學期如今已經過去一週多的時間。在這一週以來，教育行業內人人都感受到了多方面都在發生着的重大變化。其中，校內外合作的現象便備受矚目，已然成為了正在快速發展的大趨勢。

隨着校內課後服務的相關重磅文件陸續出台，目前，全國各地都開始逐一落實學校的課後服務內容革新。為了滿足學生們個性化、多樣化的需求，各所學校都在不斷豐富課後服務內容。自然，在此過程中，學校難免會遇到校內的地域、設施、師資等難以配合的情況，於是，現下已然有多所學校開始佈局校內外合作。

在北京，各所學校都已陸續啓動課後服務工作，在北京大學附屬小學裏，提供給孩子的課後服務內容便極為豐富多彩。不僅有課業輔導、託管、選修等內容，還有十分多樣化的社團活動。據瞭解，僅社團就有植物、天文、建築模型、跆拳道、游泳等20多個項目。

“我們家孩子報一個籃球、一個足球，再報一個跟昆蟲相關的選修課程，”北大附小的一位學生家長對媒體表示道，“我們早就已經計劃好了要選哪幾門課，這樣等系統開放後，我們就可以第一時間直接選課。”

家長和孩子們的興趣高漲，學校內部也在不斷革新。據瞭解，北京豐台小學目前便正在積極與兩家校外機構談合作意向，希望能夠引入適合的技能項目課程。而此類現象也正在全國各地迅速發展着。例如在青島，目前小學的課後託管大都分為免費託管和引入第三方機構兩種託管方式；在温州，實施意見中着重強調要充分利用校內外場地、人員等資源，健全課後服務保障體系......

“我們家孩子現在在學校裏上的游泳課，就是要去外面的機構場地去上的，”一位來自上海的小學家長對筆者表示道，“每週一節的游泳課，學校會組織帶着孩子們過去。還蠻能理解的，畢竟學校的場地、老師這些是沒有辦法滿足課程要求的嘛，就需要和校外的機構進行合作。”

“雖然最開始的時候，我們作為家長的確也是有在擔心安全之類的問題，但是目前來看，課程效果都還是很不錯的。而且我身邊朋友孩子的學校也幾乎都會有這種與校外機構的合作，現在看來，的確已經是一個大趨勢了。”

校內外合作項目推進，獲得政策與羣眾大力支持

公辦校與校外機構的合作，引發着廣大教培行業從業者們的重視與關注。而校內外合作的相關政策扶持，也正是廣大校外機構校長們所關心的。

其實，雖説校內外合作在近期裏話題度大熱，但實際上，校內外合作的相關概念與佈局，早在20多年前就已經出現了。

2000年後，校外教育政策逐漸開始強調校外教育機構要主動開發與學校教育課程相適應的活動。如《文化部、發展改革委、教育部等關於公益性文化設施向未成年人免費開放的實施意見》中便有提出：青少年宮、兒童活動中心等校外教育機構要與學校綜合實踐活動相銜接，積極開展教育、科技、文化、藝術、體育等適合未成年人蔘與的活動。

再如，在當年的《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關於進一步加強和改進未成年人校外活動場所建設和管理工作的意見》中也提出：校外教育機構要加強與學校的聯繫，要根據學校需要，及時調整活動內容，精心設計開發與學校教育教學有機結合的活動項目。

在今年重磅落地的“雙減”政策之中，第25條明確強調，合理利用校內外資源。鼓勵有條件的學校在課餘時間向學生提供興趣類課後服務活動，供學生自主選擇參加。對於課後服務不能滿足部分學生髮展興趣特長等特殊需要的，可適當引進非學科類校外培訓機構參與課後服務。

而在學科類培訓大幅度叫停，“5+2”課後服務迅速革新的大環境之下，全國各地各所學校對於校內外合作的需求也迅猛增加。“校內外合作”變成了萬眾矚目的趨勢，頻頻登上熱搜話題。

不久前，半月談對“雙減”新政也發表了重要評論，認為“教育公共服務領域仍然需要校外培訓機構發揮作用”，呼籲在規範培訓服務行為的同時，要引導優質的校外培訓機構進入校內課後服務、社區家庭教育等領域，彌補校內教育的不足，讓其活力在資源相對稀薄、觀念相對落後的地區發揮更大作用。

半月談指出，利用AI等先進的信息技術擴大優質教育資源，正是教育培訓機構所擅長的；讓校外教培機構迴歸育人正常軌道，要在教育公共服務中給其提供廣闊平台；積極引導校外教培機構參與教育公共服務的供給，不僅是行業發展所需，更是民生所盼。

火熱風口的背後，看校內外合作的困境與挑戰

在“校內外合作”這一話題被談論的極為火熱的大環境之下，各所公辦校都在奮力尋求與校外培訓機構的合作，廣大校外培訓機構也都在積極抓住這一風口，希望能夠努力達成下一步的合作。

而實際上，在校外培訓機構對此展開實踐的過程中，也不可避免的遭受到了不同程度的實踐困境。如學科類培訓便是被直接禁止的，在剛剛發佈的《未成年人學校保護規定》中有重點提及：學校不得與校外培訓機構合作向學生提供有償的課程或者課程輔導。

而對於廣大素質教育機構而言，校內外合作同樣也存在着一些亟待進一步優化與解決的問題。

首先，在實現校內外合作的過程中，校外機構會不可避免的要面對逐漸“學校化”的趨勢。校外機構的課程活動與公辦校內的課程有着明顯的區別。例如，校外機構的課程一般都在一個到一個半小時，否則難以學到什麼有價值的東西。而公辦校內的課程則一直以來，都有着固定的時間要求，每一節課大多數都只在35~45分鐘以內。而實際上，有非常多的校外機構課程，想要將一節課的內容濃縮至45分鐘以內，則需要機構自身進行一個形式上的大轉變。

其次，當校外機構與公辦校進行校內外合作後，必定也要被規劃進公辦校的評價標準。而一直以來，校內與校外的教育形式在各方面上都有着顯著的差異，如今在面對着校內外相緊密結合的境況之下，校外培訓機構必定要去主動改變自身的特有活動形式，來迎合與適應公辦學校的評價標準與規則。

此外，不論是何種校內外相結合的合作形式，都會存在有一定的安全隱患，也都會引發家長羣體的擔憂。畢竟這與週末家長帶孩子去參加校外培訓班不同，校內外合作的方式裏，要麼就是讓孩子們在上學日裏被帶出校園，要麼就是有校外人員需要進入到校內，在這些安全係數不穩定的情況之下，家長們的要求會大幅度提高，相關的準則與制度也將不斷拔高和迭代。

而還有非常重要的一點，便在於校外機構如何面對資源的閒置問題。對此，國家開放大學教育教學部講師王海平博士曾指出，為了促成合作，校外機構的負責人必將通過平台、活動、教師等資源優勢來吸引學校。校外機構的負責人也會將主要精力用於系統、全面地發展機構和開發活動，為校內外教育銜接打下堅實的基礎。

而當校外機構無法與學校形成制度化、常規化的銜接時，週一至週五學生將只能在學校中進行課內學習，而校外機構內的公共資源往往在週一至週五便會處於閒置狀態，造成資源的浪費。

當然，目前為推動“雙減”的進一步實施，各地有關於校內外合作的相關政策和制度也在不斷推陳出新。建立有效銜接的長效機制，對於豐富學生的課業活動，推動素質教育的發展都具有十分重要的意義。鋪在校內外合作面前的這條寬闊道路，有待行業持續的關注與期待。

本文轉載自微信公眾號“校長邦”（ID：xiaozhangbang），作者哲頡。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯繫原作者。