到一所學校座談交流時，一位教師反映，學校校長有一個特點，就是喜歡在教學樓裏轉悠，然後隨機推開教室進去聽課。有一次，這位教師安排了學生的自主閲讀課，但校長沒提前打招呼，就進了教室，坐在後邊準備聽課。因為是自主閲讀，沒安排教師講解，讓校長這麼一節課乾坐着，也不是辦法，想更改上課計劃，自己沒充分準備，也怕學生不接受，弄得很尷尬。
事後，這位教師給校長髮了個信息，提出了對隨機推門聽課的不同看法，校長對此很認同，並改變了這種做法。從此，學校建立起預約聽課制度，不預約不隨意進入教室聽評課。校長研究課堂，深入一線聽課，本是值得倡導的事情，但細節安排上不到位，就讓教師遭遇了尷尬。
在一所學校的校務公開欄中，看到了這樣一份針對教師的績效考核辦法：為了提高教育質量，如果教師任教班級的平均分低於同一年級的平均分5分以上，就屬於“教學事故”，教師要寫出相應説明，提出改進措施，並在教研組層面進行自我剖析。如果連續兩次考試均低於同一年級平均分5分，教師的年度考核直接確定為不合格，學校對其作出行政處理。
這個考核辦法的力度不可謂不大，因為根據事業單位管理規定，一個事業單位工作人員，如果年度考核不合格，不得晉升工資檔次；連續兩年考核不合格，就要被調整或辭退。
學校校長承認這個考核辦法是自己琢磨出來的，目的就是引導教師把心思放在教書育人上，放在提高學生成績上。但這種考核辦法是否得到教師的認同，是否具有可行性，校長也不得而知。從無記名訪談結果看，幾乎所有教師都對此表示反對和不解。
我在對學校職稱評聘工作進行的一次專項督導中發現，有一所學校，已經經過全體教師民主表決程序確定了競聘方案，對課時量、任職年限、教科研成果等確定了相應分值。但學校校長出於種種原因，還是自行把教科研成果一項的分值提高了一大截，結果引發了教師的質疑和投訴。
校長的初衷也是好的，想鼓勵教師自覺致力於專業發展，但教師卻不買賬。還有的教師反映，自己所在學校的校長各種新理念、新想法層出不窮，各種研討會、論證會、課題開題會紛至沓來，讓教師疲於應付。還有的反映，學校動不動就開會，並且會議時間很長，會議內容與參會者關聯度不大，等等。
對“什麼樣的校長是好校長，如何做一位好校長”這一課題，每位校長都非常重視，都有自己的標準和答案。一位好校長，既要以學生為中心，又要把促進教師專業發展放在首要位置。校長崗位，根本上是做人的工作，要眼中有人，把尊重人、成就人作為價值追求。在這一過程中，之所以有時候出現費力不討好、好心辦壞事現象，就是沒有把握好教師需要校長做什麼、不希望校長做什麼。校長要引領和服務教師專業發展，就應當把這些方面以“負面清單”的方式全部梳理出來，把教師不希望校長做的事項列出台賬，公之於眾，做到心中有數，這應當是一位優秀校長應有的境界和擔當。
教師不希望校長做什麼？通過座談交流、無記名問卷、日常觀察以及各項工作的反饋信息，就會梳理出“答案”。但列出“負面清單”，是對治校辦學的一種參照和鏡鑑，絕不是不能碰觸和迴避的“雷區”。根據教育法律法規，中小學實行黨組織領導的校長負責制。學校規範辦學的底線要堅決守住，對違規違紀、不符合制度和程序要求的行為，要敢於擔當，及時制止。列出“負面清單”，是為了校長在日常工作中不越位，管理更科學，但又不能缺位，對問題敢抓敢管，這也是校長負責制的生動體現。
總體來講，制定校長的“負面清單”，一要遵循規律，不逾越黨的教育方針、國家法律法規、教育教學規律和人的成長規律，在這一範疇內開展工作，促進事業發展。二要講求藝術，“負面清單”要真正體現教師心聲，不流於形式，能採取恰當方式不斷完善，真正起到應有作用。三要保持定力，堅持目標導向和問題導向，敢於堅持真理和規律，始終做到公平公正，不因人廢言廢事，不朝令夕改，始終做到不忘初心。
隨着事業單位改革的推進，關於打破教師“鐵飯碗”的呼聲一直不絕於耳。站在事業發展的角度，“鐵飯碗”確實有其弊端，從事教書育人這一職業，絕不能“干與不幹一個樣”“幹多幹少一個樣”“幹好幹壞一個樣”。但站在教師的角度看，既然是打破“鐵飯碗”，就應當一視同仁，校長也要有相應的退出機制，不能“鐵打的營盤流水的兵”。
因此，校長自身也確實應當有一份自己的“負面清單”，時刻提醒自己保持奮發有為狀態，做到人與事業共同成長。
（作者系山東省濰坊市教育局副局長、濰坊北辰中學黨委書記 井光進）