近日，教育部就“義務教育階段學制”的答覆引發社會關注。
有網友問：近日，我看到一些較有權威性的網絡平台，頻繁發佈這樣一則消息：從2021年秋季學期開始，小學學制將正式縮短為5年，初中變為4年，將原來小學的六年級變更為初中的起始年級。請問是真的嗎？
教育部答覆：該消息不屬實。教育部目前無相關政策出台。
各地學制大不同？學制改革探索中
學制是國家規範教育行為的一種基本制度，是教育活動能夠正常運轉的重要保障。
我國現行的基礎教育學制為12年，其中法定義務教育階段學制為9年，包含小學和初中。
提到“九年義務教育”，人們本能地認為是6年小學加3年初中，即“六三”學制。
事實上，我國地域廣闊，各地的社會經濟發展不平衡，在普及九年義務教育過程中，採取的學制類型也各不相同。
除“六三”學制之外，還有兩種主要形式：一種是5年小學加4年初中的“五四”學制；另一種是小學、初中聯體辦學的九年一貫制。
近年來，全國各地不斷地對學制變化進行有益的探索：有從“五四”轉“六三”的地區，也有從“六三”轉“五四”的地區，還有學校嘗試進行“5.5+3.5”的學段重構……
“六三”還是“五四”？各方爭論不休
學制改革無疑是全面提高教育質量，保證學生全面健康發展的重要內容。
從目前來看，“六三”學制仍占主導地位，而“五四”學制發展勢頭正猛。到底是“六三”學制略有所長，還是“五四”學制更勝一籌呢？
近年來，各方人士對此爭論不休。
支持“六三”學制的聲音——
● 基礎學習時間充裕，能充分提升學生的綜合素質。
“六三”學制以普通教育為主，重視文化科學知識的傳授。小學學習時間充裕，課程安排比較全面，能夠幫助學生打好基礎。
初中課程安排緊湊，注重課程教學，使學生迅速掌握系統的文化科學知識，發展智力和各種能力。
● 有利於個體和社會的長遠發展
有學者結合中國勞動力動態調查數據進行實證發現，“六三”學制下學生的受教育程度更高，未來的收入水平也更為理想。特別是在農村地區，教育和收入水平的提升，有利於減弱貧困代際傳遞，縮小貧富差距。
支持“五四”學制的聲音——
● 有利於減輕學生初中階段過重的學習負擔和心理壓力。
在“六三”學制下，初中3年太短，學生剛從小學畢業，初一基本處於對初中教育方法和環境的適應期；初三又將面臨畢業和升學，中間只有初二年級一年的過渡，學生一旦跟不上，往往來不及調整，造成持續學習困難。
“五四”學制可以彌補這一缺憾，通過建立一個“適應期”年級，讓學生在小學和初中的變化中調整好學習狀態。
● 符合當下學生的身心發展特點。
由於生活水平提高和城市文化的影響，現在的未成年人生理、心理發育普遍早熟，大多數六年級學生實際上已是少年，繼續留在兒童化特點較強的小學環境接受教育已不適合他們的發展，高一個年級的學校學習生活環境更有利於他們的健康成長。
部分素材來源：人民日報、微博以及期刊論文
[1]學制改革試驗 義務教育:“五四學制”與“六三學制”相併而行[J].教育,2020(23):12-15.
[2]管振. 義務教育學制的短期和長期效應研究[D].南京財經大學,2019.
[3]張保健.九年義務教育全面實行五四學制的可行性建議[J].人民教育,2017(02):40-44.
[4]孫小梅.現行三種主要義務教育學制之比較[J].現代中小學教育,2004(12):1-3.
編輯：水馬不在家
來源 北京日報客户端北京號
作者 北京市教委
流程編輯 劉偉利