一、符號形式與指示內容關係的訓練
階段1的訓練
一
此階段的兒童對外界的刺激尚不能充分理解，訓練時要利用各種方法、玩具等感興趣的教具，使兒童能充分注意外界的人與物的存在。
1.注意力的訓練在兒童經常接觸的環境中，給予足夠的感官刺激，鼓勵和引導兒童用多種感官去認識周圍的事物，如用能發出聲音的微型玩具車等先引起兒童的注視，然後訓練其對活動事物的持續注意能力。
2.對事物持續記憶的訓練建立事物恆存的概念，如將兒童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中，讓其尋找。
3.促進視線接觸的遊戲如舉高、團團轉、逗笑等，通過遊戲，增加兒童與他人的視線接觸，促進意識傳遞方法的學習。
4.事物的操作學習對外界的事物進行某種操作而引起變化的過程。從觸摸、抓握等單一的操作發展到敲、拿出等複雜的操作，可利用各種玩具，如搭積木、投環、擊鼓等。最初可使用幫助的手法，逐漸讓兒童對事物能做出相應合適用途的操作。
階段2的訓練
二
此階段的兒童要訓練其能對日常事物有基本的理解，具有事物的匹配、選擇能力，並能聽懂事物的名稱和要求。
1.事物基礎概念的學習訓練通過模仿讓兒童懂得身邊日常用品(帽、杯、電話等)的用途。訓練應與家庭指導同時進行，讓兒童能做到操作場面的擴大，即在訓練室、家庭和幼兒園等均能做。
2.多種事物的辨別學習訓練
(1)以形式特性為基礎的操作課題：通過分類遊戲，學習認識事物的外部屬性(顏色、大小等)。如將不同顏色、大小的小球分組。
(2)以功能特性為基礎的操作課題：即認識事物的特性和用途，建立事物類別的概念，如將混放的人物、水果的圖片分開。
可有以下兩種課題：
匹配：呈現2個以上示範項，兒童就手上的1個物品與示範項中的某一個相關物品進行匹配;
選擇：呈現1個示範項，給兒童2個以上選擇項物品，針對示範項，讓兒童在選擇項中做出合適的選擇。
階段3的訓練
三
此階段的兒童為事物的符號形式形成階段。訓練順序為：符號形式形成一言語理解一言語表達。
1.手勢符號的訓練適應證為中度到重度語言發育遲緩，言語符號的理解與表達尚未掌握的兒童，或言語符號理解尚可，但表達不能的兒童。因對兒童來説手勢符號比言語符號更容易理解、掌握和操作，故可作為媒介，逐漸向獲得言語符號過渡。
(1)狀況依存手勢符號的訓練：訓練重點是培養兒童能夠注意手勢符號的存在。訓練方法是在日常的情景及訓練的遊戲中促進和強化。如在分別的情況下，揮揮手錶示“再見”，先讓兒童看着手勢，令其模仿;然後從模仿逐漸進入自發產生階段。
(2)表示事物的手勢符號的訓練：訓練重點是理解手勢符號和事物的對應關係。
利用玩具娃娃訓練事物的對應關係：在兒童面前放作為選擇項能穿戴在玩具娃娃身上的三種事物，例如帽子、鞋、手套;訓練者拍打玩具娃娃的頭部再拍打訓練者自身的頭部，然後説“帽帽”，促使兒童選擇帽子。
訓練中必須讓兒童充分注意手勢符號的存在，然後過渡至讓兒童單純根據訓練者的手勢符號進行選擇，即將玩具娃娃拿走，如開始時有困難，可用板將玩具娃娃暫時遮住。
如果兒童選擇正確，要給予玩具娃娃相應部位的實際操作(戴帽子)進行正反饋強化，並進一步促進手勢模仿;誤反應時，要拍打玩具娃娃的相應部位，促使兒童修正。
主要通過選擇性課題來完成，一般來説從實物——鑲嵌板——圖片，由抽象水平低到抽象水平高的教材進展;並注意選擇項的組合，開始時以身體部位遠距離組合為好，逐漸向近距離組合過渡。
(3)利用手勢符號進行動詞和短句訓練：在日常生活中，根據兒童的行為，訓練者在給予言語刺激的同時予手勢符號，並讓兒童模仿手勢符號，漸漸將此手勢固定下來作為此行為及要求的手勢符號。
也可利用手勢符號作為媒介進行組句訓練，如兒童學習“吃蘋果”，訓練者拿着吃蘋果的圖片，先做“吃”的體態，再做“蘋果”的手勢，讓兒童模仿，將短句的順序固定。
2.改善理解力的訓練以日常生活中接觸較多的物品(杯、衣服等)、食物和交通工具等兒童感興趣事物的詞彙為主，從早期已學會手勢符號的詞彙開始，逐漸向言語符號過渡。
如在兒童面前放3-4種物品的圖片，訓練者説物品的名稱，讓兒童選擇，進行理解訓練;可增加圖片的數目或物品的類別，從而增加訓練的難度;並結合遊戲。
3.口語表達訓練對能模仿言語的兒童，應促進其主動口語表達。口語表達要與理解水平相適應，一般來説，語言理解先行於口語表達，根據兒童語言理解階段不同，制定相應的口語表達訓練目標和選擇訓練課題。
基本順序是從口語模仿到主動表達，再進一步到生活使用。訓練過程中可用手勢符號及文字符號作為輔助形式，逐漸發展到單純用言語表達;當言語符號獲得困難時，可考慮使用代用性交流手段。
(1)事物名稱的口語表達：以兒童可理解的詞彙為前提，從易於構音或單音節詞開始練習(如媽媽mama等)，先讓其模仿發音(在訓練早期，只要在兒童語言水平能模仿，如僅能模仿詞頭或詞尾、語調等均允許)，然後逐漸增加詞彙，並促進兒童主動發出有意義的言語符號。
(2)詞句的口語表達：有些兒童早期對句子成分不能全部用成人語表達，可用手勢語十成人語(例如：“吃”的手勢符號+“蘋果”成人語)的組合訓練，逐漸過渡到用言語符號來表達完整的句子。
訓練中對不足的句子成分可由提問引出，如給兒童看“吃蘋果”的圖，兒童回答“蘋果”時，訓練者可提問“做什麼?”
(3)文字符號的輔助作用：已形成文字學習的兒童有時使用文字符號作為發出信號的媒介，尤其是文字符號有助於想起音節。對照圖片，讓兒童寫出文字，然後一邊用手勢一邊指着文字一邊促進用言語發出信號，逐漸做到不看文字也能用言語表達。
(4)代用性交流手段：有明顯運動障礙時，最初就應考慮除言語符號外的代用性交流手段，否則，要以用言語符號的表達為第一目標進行訓練。
尤其是言語符號表達困難的B羣兒童可嘗試幾種措施，但如果最後所有措施均用了，仍不能形成用言語符號表達時，有必要使用代用性交流手段，如文字板、交流板等。
階段4的訓練
四
此階段的兒童要擴大詞彙量，學習內容從名詞到動詞、形容詞、量詞、時間代詞、介詞等;並把已學過的詞組成詞句，從不完整句到主謂句、主謂賓句、簡單修飾句等形式進行訓練。
1.擴大詞彙量的訓練
(1)名詞的分化學習：目的促進常用詞彙(食物、動物和交通工具等)的同一範疇的分化學習。如把各種青菜(大白菜、菜心等)的圖片放在一起，對兒童進行分類學習。
(2)動詞的學習：採用實際的簡單動作遊戲和圖片進行。訓練程序：操作的模仿——體態語符號的理解——言語符號的理解——言語符號的表達——自發表達。
如學習動詞“吃”：
兒童吃東西時，訓練者在旁做體態語符號(用手拿且放入口中)和説成人語“吃”，讓兒童模仿體態語和誘導言語表達;
訓練者做“吃''的體態語，兒童將面前的餅乾放入口中;
訓練者發出成人語“吃”，訓練兒童用體態語來表達;
訓練者做體態語，並詢問“我在做什麼呀?”，鼓勵兒童用言語表達;
反覆訓練，鼓勵兒童在日常的生活中用言語(成人語)來表達要求。
(3)形容詞的學習：多采用遊戲和圖片進行。
訓練程序：分類——言語符號的理解——言語符號的表達——自發表達。
如學習詞彙“紅色”，“綠色”：
在兒童面前放紅色和綠色的卡片數張，讓兒童分類，兒童每拿起一張卡片，訓練者用成人語説卡片的顏色，讓兒童模仿發音;
通過遊戲來促進和強化：訓練者説卡片的顏色，讓兒童選擇並模仿發音;
訓練者指着卡片問“這是什麼顏色?”，要求兒童用言語表達;
反覆訓練，鼓勵兒童在日常的生活中用言語表達(成人語)來形容事物。
2.語句訓練
(1)名詞句的學習：句型：事物的屬性十事物名稱，選用大小、顏色等事物的特徵對比明顯的實物、模型、鑲嵌板、圖片等。訓練程序：確定構成名詞句的各詞彙是否理解一能理解表示名詞句的圖(圖片仿照)一名詞句的理解。
如學習“大、小十事物名稱”：選用不同大小的鞋和帽子的圖片數張，在兒童面前放同一事物不同大小的兩張圖片，訓練者問“哪個是大的?”“哪個是小的?”，讓兒童選擇，同樣方法確定兒童理解事物的名稱;
並列擺放不同大小的鞋和帽子的四張圖片作為示範圖，讓兒童選擇相同的圖片;並列擺放不同大小的鞋和帽子的四張圖片，用“大的鞋”“小的帽子”等的言語刺激讓兒童選擇相應的圖片。
(2)兩詞句的學習：句型：動作主十動作(主語十謂語)。訓練程序：確定構成兩詞句的各詞彙是否理解——能理解表示兩詞句的圖——兩詞句的理解——表達。
具體訓練與名詞句的學習基本相同，最後一項：訓練者與兒童交換位置，兒童用言語發出指令，訓練者選擇相應的圖片。
(3)三詞句的學習：句型：動作主十動作十對象(主語十謂語十賓語)。訓練程序：確定構成三詞句的各兩詞句是否理解一能理解表示三詞句的圖(圖片仿照)一三詞句的理解一表達。
訓練方法基本與上述相似。三詞句的理解，可從1/4選擇逐漸過渡至1/8選擇，並注意圖片放置的順序。
3.語法訓練可逆句的學習，訓練程序：明確顯示句子的內容一排列句子成分的位置一表達。
如學習句子“貓洗熊貓”：在兒童面前放一張“貓洗熊貓”的大圖，讓兒童注意觀察大圖中拿刷子的動物;訓練者將小圖按“貓”+“刷子”+“熊貓”的順序從左到右排列，並讓兒童注意主語的位置;然後讓兒童練習排列順序;兒童説出句子。
在此基礎上學習有連詞、介詞等的句子，並鼓勵兒童在日常生活中應用已學習的句子，多看簡單的圖片和做練習，多聽故事。
階段5的訓練
五
此階段的兒童主要學習組詞成句的規則，能理解和自己説出被動句。訓練程序：明確顯示句子的內容排列句子成分的位置表達。
如學習句子“兔子被烏龜追”，訓練方法基本與可逆句的學習相同，當兒童出現利用詞序與前可逆句一樣的方法去理解、排列小圖時，要及時給予提示，改正錯誤的圖序，訓練者可與兒童做相應的模仿動作或遊戲來促進兒童對被動句的理解，反覆訓練，直至兒童能自己排列、理解、説出被動句式。
二、文字訓練
正常兒童的文字學習是在全面掌握了言語的基礎上再進行的學習，但對於語言發育遲緩的兒童言語學習困難時，如果將文字符號作為語言形成的媒介是一種非常有效的學習方法，另外還可以作為言語的代用手段，因此，文字學習的導人必須根據具體情況，具體病例進行。
適用情況
一
1.音聲語言的理解與表達發育均遲緩的兒童，應以文字作為媒介促進言語符號的理解與表達。
2.音聲語言的理解好而表達困難的兒童(如B羣兒童)，應讓其先獲得文字語言，以文字作為表達的媒介，從而促進音聲語言的表達，另外，文字還可作為輔助的手段或用作説話困難時的代償交流手段。
3.既有以上原因，又並伴有構音障礙、説話清晰度低下的兒童，在文字學習的同時，應利用文字進行音節構造的分解與合成訓練。
4.輕度或臨界全面發育遲緩，學齡前到低年級的病例，考慮到在學校的適應問題，有必要進行文字學習指導，在文字符號獲得的同時進行音節分解、詞彙、句子等語言學習。
文字訓練程序
二
1.文字形的辨別訓練為掌握文字符號，必須能夠辨別字形。
(1)辨別幾何圖形：作為基礎學習，必須先能夠辨別各種幾何圖形(10種以上)。
(2)單字字形的辨別：讓兒童先學習單個文字，如從數個文字中選出指定的某單個文字。最初要選擇相似性低的字，以後逐漸向相似性高的字過渡。
(3)單詞水平的辨別：最初選擇字形及字數相似性低的單詞，讓其先看字長，然後從2個字長的單詞中選出某個單詞，逐漸再進行相似性高的文字辨別訓練。如：門——小羊——毛巾。
2.文字符號與意義的結合訓練當兒童能辨別l～2個音節詞後可進行此階段的訓練，以文字符號與圖片意義相結合為目的，訓練順序如下：
(1)文字單詞圖片：文字單詞的匹配，給兒童一張文字單詞圖片，桌面放數張文字單詞卡，將文字單詞圖片與文字單詞進行匹配;
(2)文字單詞的選擇：給兒童數張文字單詞，桌面放一張文字單詞上面有相應圖片的卡片(示範項)，進行文字單詞的選擇;
(3)文字單詞圖片的匹配：給兒童一張文字單詞，桌面放數張圖片，將文字單詞與圖片進行匹配;
(4)圖片的匹配，給兒童一張圖片，桌面放數張文字單詞，將圖片與文字單詞進行匹配。
3.文字符號與音聲的結合訓練用音聲語言進行文字單詞的選擇：在兒童面前放數張文字單詞卡，訓練者用音聲語言説，讓兒童指出相應的單詞。再進一步，讓兒童指着卡片的每一個文字與訓練者一同朗讀，促進音聲言語的表達。
選擇詞彙時，從言語能夠理解和構音正確的詞彙開始，選擇項的組合從音形、文字、文字數、意義等容易辨別的開始進行組合。
4.文字符號與意義、聲音的構造性對應的結合可進行圖片與相應的文字單詞用線連接的作業，然後讀出文字。
三、交流訓練
交流訓練不需要特殊教材，主要是根據兒童語言發育的水平選用合適的訓練項目進行訓練。
可利用符號與指示內容關係的各個階段的訓練內容，促進兒童發揮其理解、表達以及向他人傳遞信息的作用。交流訓練不僅在訓練室中進行，在家中、社會中應隨時隨地進行，充分引導兒童主動與人交流。
交流訓練適用於全部患兒，特別是發育水平低和交流態度有障礙的語言未學習的兒童，及存在語言理解和表達發育不平衡的兒童。
語言前階段兒童的訓練
一
語言前階段水平的語言發育遲緩兒童進行交流訓練的目的是促進視線的接觸，主要是撫愛行為。
訓練者可利用快樂反應來進行撫愛行為形成的訓練。如大運動的玩法(如舉高、團團轉等)、小運動的玩法(如逗笑、吹氣等)、遊戲等各種兒童表現快樂反應的活動，在上述活動中訓練者要努力和孩子的視線對視。
例如，當訓練者要做舉高兒童時，先做出向上舉的誇大動作，然後當兒童要求被舉高時，讓其做舉手或向上的姿勢再做;而在逗笑時，先要兒童大笑幾次，這時兒童就會用目光追視和注意訓練者在哪個地方，隨時提防再一次的逗笑;反覆進行這樣的遊戲，兒童慢慢學會用目光注意他人，用姿勢來傳達要求。
單詞水平階段兒童的訓練
二
單詞水平階段兒童的交流訓練具體方法包括：
1.事物的操作用容易引起兒童興趣的玩具，讓其能很快理解操作和結果，如鼓槌敲鼓、將小球放人小孔內等。
2.交換遊戲兒童與訓練者一起做訓練或遊戲時，可交換原來所處的位置，即改變發出信號者和接受信號者，或交換玩具，讓兒童學習“請給我”的動作和將物品傳遞給對方。
注意要訓練兒童能夠保持持續的交流態度，無論是長距離或長時間的情況下均能完成所要求的動作。
語句水平階段兒童的訓練
三
語句水平階段兒童的交流訓練主要是在訓練、遊戲和日常生活中，雙方(訓練者與兒童、母親與兒童等)交換使用身體動作或音聲符號來表達自己的要求。
如利用系列性圖片輪流看圖説話、重述故事、故事接龍及角色扮演等活動。注意常與兒童保持眼神接觸和微笑，取得兒童的注意再説話。
當兒童使用新的語句時，應及時給予鼓勵，並用鼓勵代替矯正，促進溝通和語言的學習。
兒童康復中的言語訓練方法
1.氣息的練習：
吹羽毛、紙條、乒乓球，在練習的過程中不要強調孩子用力吹,而要勻速的有控制的吹氣，手拿羽毛勻速吹動讓孩子感受氣流的動向，每天堅持一次時間不要過長可分多次進行，這樣做的結果是為了讓孩子在説話的時候有控制的用氣。
練習吹氣的同時也要練習吸氣，吸氣不充分也會影響説話的效果。可採用聞香水練習吸氣，也可和孩子做下面的遊戲會更好，就是用紙巾的紙撕成窄條，放在鼻子上讓孩子吸氣吸住紙條，充分吸入空氣後用嘴發“p”的音把紙條吹出去。
再就是讓孩子平躺在牀上安靜一會兒，讓孩子的呼吸由胸式呼吸轉為腹式呼吸，可在孩子的肚子上放個小枕頭，讓孩子看見枕頭的起伏體會腹部的呼吸。
2.舌部練習：
運用葡萄乾(把一個葡萄乾用手撥開撕成小塊)粘在嘴巴的四周讓孩子用舌尖舔下來，練習舌頭的靈活性，用海苔(劈開撕成小塊)粘在口腔內的上顎讓孩子用舌尖將其舔下來，練習孩子的舌頭在口腔做上翹下滑的動作，這個動作很關鍵，它有利於孩子説話時舌頭的靈活。
彈舌出聲音，用舌前部彈響。
3.唇部練習：
噘嘴唇嘬出聲音由慢至快，平唇嘬出聲音，用嘴唇發“嘟嘟～”、在胳膊上發“噗噗”、打哇哇等等唇部的練習，每次十分鐘。
4.鼻音練習：
閉住嘴巴用鼻子發音(在韻母的an/en/ang/eng/ing都要用到鼻音)長、短、快、慢、輕、重，每次三分鐘。
5.發音練習：
大聲張大口發a——、u——長音，遊戲：孩子和家長同時伸出大拇指，邊伸邊發a——緩慢伸出然後和孩子的拇指對上，用力對碰的時候加重發音，可以練習用腹部用力發音。
6.肺活量練習，邊跑邊發a——i——u——，
兒歌：大河馬，打噴嚏，張大嘴，a a a、a——ti.《下雨了》嘩啦啦，下雨啦，打雨傘，跑回家。
在練習發音時“p，t,h,”都是氣音，需要氣流的通過，可以在發音時用羽毛或紙條放在嘴前，邊發音邊感受氣流的變化。
7.口腔外按摩五分鐘，揉捏臉頰、唇部上下、下顎。
這些都是常規練習是每天都要做的，時間的長短視孩子的情緒，可一天多次的練習。
聲母發出再發韻母，然後把兩個聲音連貫起來，這個練習是有難度的，多做練習就能掌握其中的要領。
8.語言認知：
對話交往，握手互問“你好”，語言的啓動表達：例如：我想…，我要…，在孩子每次有要求的時候比如他想吃東西，玩玩具，就一定要讓他説：我想吃餅乾，我要玩小熊。
9.語言的組織：
模仿語言，刻意教授，模仿多了就能形成最近的語言。語言 完整性，首先就是也有主+謂+賓，例如：我吃飯。
設置情景教孩子模仿説。隨時隨地隨事物來教授語言，例如在乘坐公交車時用到的語言，在超市購物時用到的語言。
10.語言的連貫性和流暢性練習：
快速説“爸爸爸爸爸爸，媽媽媽媽媽媽，”以及孩子會説的爺爺、奶奶、哥哥、姐姐，再就是快速看圖指認小動物，孩子可以跟着家長説，也可以家長跟着孩子説，家長要清晰正確的發音，以此練習舌頭的靈活性，反覆的練習逐漸引導孩子清晰準確的發音。
11.正音訓練：
正音的一些方法，孩子大多數都是胸式呼吸所以會影響他的語言的發展，下面是的練習方法，訓練時讓孩子平躺頭部墊個枕頭，膝蓋部墊個枕頭。
建立正確的腹式呼吸方式：
(1). 平靜狀態下的腹式呼吸 (也就是讓孩子平躺着)
(2). 一手放在腹部 (還是平躺的狀態)
(3). 一手放在腹部，另一手放在胸部。
(4). 檢查呼出的氣流 (要求孩子用嘴慢慢的呼出氣流，家長可以用手背放在孩子的口邊感覺孩子是否用嘴呼出的)
(5). 側卧姿勢 (要求孩子一手放在腹部)
(6). 坐在小椅子上 (一手放在腹部)
(7). 站立姿勢 (一手放在腹部)
注意：
以上的七個步驟要求是孩子能完成前一個要求了才能進行下一個，如果進行不下去了，再次開始時一定要從頭再來，直到孩子都能完成。最終的目標是孩子能夠站立的姿勢時用腹式呼吸。
在孩子練習語言的發音練習時有一個嗓音功能的放鬆訓練——那就是發“嘟嘟嘟”的音，一定要發出聲音來，每次進行語言的訓練時都可以先進行這個練習。
四、家庭環境調整
家庭環境調整對兒童語言發育的重要性
一
兒童語言的發育與發展是與環境和家庭密不可分的。
兒童出生後，媽媽在養育他的同時不停地調整並豐富自然聲響，並將這些自然聲響變成有意義的刺激;
媽媽與他不斷用言語交流，用視覺、味覺、觸覺等去刺激他;對於兒童的冷熱需求，媽媽會用各種方式去理解，兒童也用自己的方式來向媽媽傳達信息。
因此，兒童在言語尚未發育之前，很多語言運用的基礎已在家庭養育的環境中得以實現和發展。
如果兒童脱離了後天的語言環境，其語言發育會受到很大的影響，這種影響可能會影響其一生，甚至終生無法像正常人一樣獲得語言，典型的例子如狼孩。
語言發育遲緩兒童家庭養育環境的特殊要求
二
兒童的家庭養育環境與語言發育有密不可分的聯繫，單純依靠語言訓練是達不到預期效果的，語言訓練的內容必須在養育他的家庭環境中實踐，因此調整家庭的養育環境是非常重要的。
如在訓練中兒童學會將物品如何給予他人、如何表示要求等，那麼，要求在兒童家庭環境中，要充分利用所有時間所有人來強化，同時，注意家庭成員的全面參與，並鼓勵兒童參與到社會中，多與同齡兒童一起交流。
如何改善和調整兒童的家庭養育環境
三
1.改善家庭內外的人際關係讓兒童生活在和諧、温暖和健康的家庭生活環境中。
2.培養兒童健康的性格、良好的興趣和良好的交流態度要養成兒童有事一定要商量的良好習慣，而不是用哭鬧等不好的手段來達到一定的目的。
3.改善對兒童的教育方法當家長髮現兒童語言有問題時，一定要帶兒童到有經驗的語言治療單位，找有經驗的語言治療師檢查，診斷語言障礙的類型和程度，制定出相應的訓練計劃，在家中也要遵循計劃進行訓練，使兒童的語言訓練和家庭的養育環境真正做到從兒童的語言發育年齡和特點出發，適合兒童，而不是讓兒童去適應家庭的養育環境。
4.幫助兒童改善周圍的生活環境兒童長大一點後，他會進入社會環境，如幼兒園，語言發育遲緩的兒童在與其他兒童交往時常會受到嘲笑，這會導致語遲兒童對交流的厭惡和恐懼，嚴重者出現心理障礙;
而兒童間的遊玩可促進語言的互相學習，因此，老師應參考語言治療師的建議，給語遲兒童更多的注意和關心，同時教育其他兒童用爰心去幫助他人，讓他們在團結、和諧的氛圍中更好地發展語言和其他能力。
家庭練習發音兒歌
翹舌音、平舌音、練習
1、天上有個日頭，地下有塊石頭，嘴裏有個舌頭，手上有五個手指頭。不管是天上的熱日頭，地下的硬石頭，嘴裏的軟舌頭，手上的手指頭，還是熱日頭，硬石頭，軟舌頭，手指頭，反正都是練舌頭。
2、師部司令部指示：四團十連石連長帶四十人在十日四時四十四分按時到達師部司令部，師長召開誓師大會。
3、早招租，晚招租，總找周鄒鄭曾朱
唇音練習
1、老方扛着黃幌子，老黃扛着方幌子。老方要拿老黃的方幌子，老黃要拿老方的黃幌子，末了兒方幌子碰破了黃幌子，黃幌子碰破了方幌子。
一口吃不了一個大胖子，各位家長們先把今天的這點內容教會孩子練習好!不積跬步無以至千里，家長們可要下功夫努力教孩子。
單韻母練習
1、坡上立着一隻鵝,坡下就是一條河.寬寬的河,肥肥的鵝,鵝要過河,河要渡鵝,不知是鵝過河,還是河渡鵝?
2、山上五棵樹,架上五壺醋,林中五隻鹿,箱裏五條褲.伐了山上樹,搬下架上的醋,射死林中的鹿,取出箱中的褲。
鼻韻母練習
1、扁擔長,板凳寬,扁擔沒有板凳寬,板凳沒有扁擔長,扁擔想綁在板凳上,板凳不讓扁擔綁在板凳上,扁擔偏偏綁在板凳上,到底是板凳寬還是扁擔長。
2、一平盆面,烙一平盆餅,餅碰盆,盆碰餅。
3、山前有個嚴圓眼,山後有個嚴眼圓,二人山前來比眼,不知是嚴圓眼的眼圓,還是嚴眼圓比嚴圓眼的眼圓?
複韻母練習
1、出南門,走六步,見着六叔和六舅,叫聲六叔和六舅,借我六斗六升好綠豆;過了秋,打了豆,還我六叔六舅六十六斗六升好綠豆。
2、哥挎瓜筐過寬溝,過溝筐漏瓜滾溝.隔溝挎筐瓜筐扣,瓜滾筐空哥怪溝。
兒童口語訓練可要抓緊,切不可半途而廢。家長們可要堅持帶着寶寶做,孩子們也不要偷懶,堅持總有一天我們的特殊寶寶也能講一口流利的普通話!
圖文 / 來源網絡
版權歸原作者所有，侵聯刪
拓慧兒童關愛發展中心是一家以自閉症（孤獨症）兒童康復訓練為主，專注於為2-12歲孤獨症譜系障礙、阿斯伯格症、多動症、注意力缺陷、社交缺陷、智力發育遲滯、語言發展遲緩等發展障礙的兒童提供早期干預與康復訓練的專業機構。本中心教師均為立志從事自閉症兒童康復教育的特教專業畢業生，有着豐富的一線教學經驗和成功的個案經歷。受到廣大家長的好評和社會的認可，為此我們會堅持不懈的努力下去。
本中心課程包括“一對一”教學和融合教學，中心設有個別訓練室、感統訓練室、精細訓練室、音樂室、遊戲室等。並且根據其具體情況定製合理的短期目標,長期目標，指導家長如何配合老師進行家庭訓練，使得孩子每天都有進步,最終提高其生活能力,達到進入普通幼兒園,小學,融入社會的目的。