為引導青少年樹立勞動意識、增強勞動觀念、養成勞動習慣，打響“學在臨平”美好教育品牌，我區中小學全面加強新時代勞動教育工作，將課程開設、教育活動、基地分類管理等內容納入“十四五”教育發展規劃，確保勞動教育從頂層設計到具體實施都能全面落實，取得了可喜的成績。餘杭高級中學、育才實驗小學、臨平職業高級中學、星橋第二小學、塘棲第二中學被認定為浙江省勞動教育項目試點學校。喬司中心小學等10所學校被認定為區級勞動教育項目試點學校。
“勞動教育杜絕套模板、套路化”，這是臨平區在推行勞動教育過程中的一大原則，每個學校可以根據自己獨有的特徵，因地制宜一校一品，做成豐富多樣的勞動教育特色。塘南小學的勞動教育作為學校特色課程，除校內專業課程老師授課，學校不斷開拓課程資源，聘請農藝師進校指導；乾元小學藉助“耕讀”底色，“耕讀”系列活動的開發，結合節氣和傳統節日，開展農耕類實踐活動；星橋第一小學結合地域特色，對勞動實踐基地“景行園”進行充分開發，並以之為載體實施體驗式“4S”德育課程；塘棲一小在課後服務中，藉助家長力量，每週開展“爸爸課程”，實施孩子喜聞樂見的職業和勞動教育……活動的開展，極大地豐富了學生的校園生活，也為“雙減”工作的落實提供了活動與課程保障。
乾元小學從“打造有温度的美麗學校，建設有格調的教師隊伍，培養有情懷的快樂學生”的“三有目標”出發，立足現狀，培育了“耕讀”學校文化。基於耕讀文化的核心理念：應時、取宜、守則、和諧，追求勞動教育的融合性，構建勞育新樣態。
環境賦能：從勞到美
學校主張的勞動教育並不單一指向某個區域內的勞動，更重要的是激發孩子愛勞動，崇尚勞動美。因此，學校營造濃郁的勞動文化氛圍，讓校園每一個角落都散發耕讀的氣息，如節氣元素的地面、酒罈佈置，土灶、農具的擺陳，校園農耕園的開闢，整體風格象耕鳥耘，散發古樸民風。
△校園一角桑樹下飼養小雞
△師生動手畫節氣路
課程賦能：從課到育
勞動教育是學生生命成長中不可或缺的課程，通過勞動教育課程，學生不僅獲得了新知，更在勞動體驗中增強了心智，提升了對自我、生活、社會、未來和生命的認知高度，也反哺了學生其他學科課程的學習。學校在耕讀尚美校本課程總體設計下，先後開發實施了《耕讀四季》、《耕讀童遊》《耕讀問稻》校本課程，打造開放課堂，開闢校外實踐基地。
學校分年級開展項目式學習，二年級畫稻草人，三年級做稻草人，四年級閲讀《稻草人》、寫讀書卡，五年級開展稻草的作用和處理的小課題研究。去年芒種，學校翻掉成熟的馬鈴薯地，改成了一方水稻田。從此，校園裏也有了稻花香。暑假，把秧插到杭州八卦田，讓更多的孩子在實踐中學習和體驗。不僅如此，學校還開展水稻測產研究，釀酒、做凍米糕等。隨着課程的推進，越來越多的孩子走近水稻，愛上了水稻。
學校開展了“我給袁隆平爺爺寫封信”活動，全校600多名學生的稚嫩的筆觸打動了當時遠在湖南的袁隆平爺爺。袁隆平工作室給學生代表603班的蘇陳峻寫了回信。
△中國水稻研究所原主任湯聖祥博士指導學生在校園插秧
△在校外勞動實踐基地收割水稻
△校園一角插秧
△蘇陳俊同學給袁隆平爺爺的一封信
△袁院士助理代回信
目前學校正在開展《耕讀探菽》校本課程研究，為孩子們購置石磨、豆漿機等設備，分年級到耕讀探菽教室體驗探菽樂趣，孩子種豆芽、收黃豆，感受了古法磨豆、現在機械磨豆、燒豆漿、做豆腐等一系列活動，更加深入地瞭解耕作、學習耕作，感受勞動樂趣，懂得“勞動創造人、勞動創造幸福、勞動創造事業”的勞動價值。
△在學校探菽坊學做豆腐
項目賦能：從做到管
為了培養孩子們的社會責任感和擔當意識，學校還出台了《乾元小學耕讀30事》，要求學生在小學畢業前認真完成30項實踐活動。找蝌蚪、放風箏、拆裝小家電、做志願者……涵蓋家庭日常勞動，社會實踐活動，有立足自我管理的，也有服務他人的。在每個六年級畢業當天，進行耕讀30事遊園活動，檢驗孩子們的完成情況。
△我是乾元小學的小羊倌
△認識玉米
△認識小麥
學校開展了校園事務管理服務崗位體驗，把集體生活中的小事件、公共空間變成一個個管理服務崗位進行體驗教育。孩子們除了要完成自己教室的衞生打掃，還需要承擔校園的其他空間和事務的勞動。如雞鴨鵝的飼養、農豐園衞生、綠植養護、開放圖書角管理、愛心流動傘管理、校園小維修等，崗位面向全體學生進行公開招聘，明確任務和勞動“報酬”。在項目體驗過程中培養學生的主人翁意識、責任心，鍛鍊勞動能力。
活動賦能：從打卡到深悟
圍繞耕讀文化，各班開展豐富多彩的活動。每年開展四年級中秋節民俗體驗活動、棉花中隊臘八送温情、蒲公英中隊蚯蚓日記課活動、辣椒中隊蠶豆採摘、葡萄中隊土豆採摘、小梅花中隊麥子收割、小蘋果中隊種菜記、竹子中隊有機蔬菜採摘等特色活動。
△豌豆地裏除草活動
△豐收節收穫馬鈴薯
同時，學校結合傳統節日和節氣開展各種活動。端午節包粽子、做香包、掛菖蒲，立夏做立夏狗，“耕讀樂園過大年”“耕讀伢兒鬧元宵”“耕讀伢兒過中秋”“耕讀伢兒過臘八”等，都頗受學生歡迎。今年是我國設立豐收節的第四年，我們學校的秋分日豐收節也開展到四屆。一系列的勞動活動，旨在弘揚我國的傳統文化，讓優秀的傳統文化浸潤童心，傳承愛勞動的傳統美德。
△端午節媽媽團帶學生一起包粽子
△我也會做江南特色板糕
協同賦能：從主客位到全C位
學校多渠道宣傳勞動教育的重要性,引導家長重視，輔以家長會、家長學校等形式，向家長宣傳正確的勞動觀念，使家長成為孩子家務勞動的指導者和協助者，形成勞動教育合力。學校構建了“爸爸有約”這一載體，舉辦了一系列“爸爸有約”活動，其中包含多項勞動實踐。
承擔學校勞動指導教育的也不僅侷限在個別教師。做豆腐、做凍米糕，家長老師先嚐試，有的老師負責種菜課程，有的老師負責小動物飼養。勞動教育從學生為主體，逐漸轉變為家長、老師、學生全C位。
△開展“爸爸有約”活動
△家長、老師、學生全C位
評價賦能：從單一到多元
學校的勞動評價不是單一指向，評價主體有集體、有個人；有階段性評價也有實時評價；每一位老師、職工參與評價，實施“耕讀積分卡”和“耕讀幣”評價獎勵制度。
全體教師參與，以定製的“積分卡”進行實時評價。每個期末，積分卡可以兑換成“耕讀幣”，休業式上學生用“乾元幣”兑換美食、學習用品、玩具書籍等等。針對團體，學校開展“耕讀午餐日”評比，由德育處、安保處、總務處、教務處組成評價小組，對每個班級進行評分，累計兩週，得分最高的班級可以享受一次特別的午餐——學校提供食材場地等，學生集體動手準備。評價的整個過程也讓孩子們體會到了只有付出勞動才會有收穫。
△獎勵是自己養的雞和鴨
△得分最高的班級可以享受一次特別的午餐
△學生自己動手準備午餐
“應時、取宜、守則、和諧”是耕讀文化的高度概括，也是乾元小學實施勞動教育的原則。適應孩子發展的需要，讓勞動教育充滿文化，認識勞動美，追求勞動美，發現勞動美，創造勞動美。