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大家好，我是21世紀教育研究院的楊東平。今天我們來討論的題目是“學習是如何發生的”。
教育和學習是兩個完全不同的過程我們看到有一個現象，過去我們只用“教育”這個概念，現在很大程度上用學習來取代教育。這是兩個完全不同的過程。
尼古拉斯·尼葛洛龐帝
《數字化生存》的作者，未來學家尼葛洛龐帝説，“我要提醒大家，學習是自己去做的事，而教育是別人對你做的事，要把這兩者區分開來”。所以我們今天就要意識到，不是一個人坐在學校裏上課，就是學習。真正的學習是什麼樣的，或者什麼是真實的學習，這是一個問題。
學習是如何發生的？什麼是真實的學習？美國一所著名的私立高中，在9月份開學以後，重新做了一次考試，就是把放假以前的試卷又拿出來讓大家做一遍，最後它的平均分從B+變為F，從“比較優秀”變為“不及格”。它就提出了一個問題，“全美國最拔尖的學生，是不是真的在學習”？這的確是個問題，你看他考試、作業，其實最後又還給老師了，並沒有真正獲得知識。
“牆洞實驗”
那麼我們看到另外一個故事，就是非常著名的一個印度的學者，他做的一個“牆洞實驗”。他在印度的很多少數民族地區重複地做一個實驗，就是把一個電腦安裝在一個外牆上，學生可以自己去觸摸這個電腦來學習；他過了兩個月以後再回來，發現這些學生無師自通，不僅學會了瀏覽網頁、下載，還學會了英語，學會了一些生物學，學會了很多比較專業的知識。他重複地做這個實驗，發現兒童可以在不受監督的情況下，自學上網，學習新知識。這個極大地顛覆了我們過去對學習的認識，而且他們還可以獲得一些所謂“問問題”的經驗，比如説關於火山的知識等等。
在“牆洞”實驗中，我每隔一段時間就要問孩子們一些“大問題”，並獲得了一些問問題的經驗。比如你教火山的知識，你不要問：“你們找一下哪些地方有火山”，這是很無趣的問題，你應該問：“火山對於地球有用嗎？”
孩子們喜歡這種問題，如果有人説火山肯定不好，就問他為什麼不好，讓他們思考。這個時候你不是教他們，你是在學習，從孩子那裏學到新東西。就這麼簡單，這個方法叫“自我組織式的學習”。
——蘇伽特·米特拉教授
蘇伽特·米特拉教授以從事“牆洞”實驗研究和應用推廣聞名於世
他後來又做了一個實驗，他把它稱之為叫“雲端學校”，他在開放的空間安置了計算機，只聘用了一個當地老奶奶來管理器材，老奶奶的功能就是説，“哎呀，小孩子，你們做得真好啊”，然後孩子走了以後，她來關一下門。結果發現孩子就學得非常好，也是主要通過自學學到了很多東西。那麼這個教授的“牆洞實驗”和“雲端學校”説明了什麼概念呢？
有效的學習就是幫助學生從被動學習到主動學習第一個概念説明自學的價值，因為我們這些年來大家習慣了好像坐在教室裏授課才是學習，其實比這個更重要的是自學，而且孩子天生具有自學的能力。
第二個概念是小組合作學習，因為大家是一羣小孩在電腦面前互相來探索，然後學會的再教不會的，合作學習。
自學是一種非常重要的學習，其實在一個孩子進入學校之前和離開學校之後，他全部的學習方式主要就是自學。有效的學習就是幫助學生從被動學習到主動學習。主動學習主要就是自學，形成了一種內驅力，最終學會學習，並且進入終身學習，都是指自學。
教育 ≠ 學習 ≠ 學校 ≠ 讀書 ≠ 刷題所以，我們一定要意識到，教育不等於學習，不等於坐在學校裏讀書刷題。很多人意識到這一點，學校教育並不是最有效的方式。馬克·吐温就説，不要讓學校妨礙了你的學習。
馬克·吐温
這背後就有兩種學習觀，一種是強調系統性的完整性的教育——循序漸進打牢基礎，按照這種灌輸式的教學，向學科的金字塔攀爬；另外一種是一種新的學習觀，在一種現代的，腦科學、系統科學、學習理論的基礎上來理解學習。剛才講的像自學、小組合作學習、社會化學習，都指向了一種新的學習。
新的學習是建立在當代學習科學的基礎上的，也就是説，從建立在牛頓力學的世界觀轉移到建立在一種生物學的世界觀、學習觀、課程觀。
在這麼一種概念當中我們就意識到，人類社會它本身就是一個開放的、相互聯繫的生命系統。他最重要的兩個特點：
- 交互——人是在交互的過程當中來學習來提高的；
- 自動調節——人會自動地來建構，來組織。
所以我們的課程要從過去的這種具有一種封閉性的結構，走向後現代主義的開放性的結構，來理解這種相互作用的複雜關係，來理解學生是如何通過自主學習趨向於自我完善的。這裏面的關鍵就是我們的人腦的結構。
學習的過程到底是一種像我們教科書所顯示的金字塔型的線性的，由淺入深，一級一級往上攀登的，還是一種開放性的網狀的互聯互通的結構，這個問題是非常有意思的。
其實我們看到社會的這種生態系統，像以蜂巢、鳥羣為典型，它都顯示了一種無序當中的自發秩序，就是在看上去似乎是混亂的無序的狀態當中，它最後會形成一種秩序，這就是大自然運行的一種方式。其實它也可以作為一種教學法，非常適合兒童的學習。
很多人意識到，在今天，由老師來領導孩子學習的時代已經過去了，孩子們更喜歡自組織的學習方式，而且他們完全可以學習自學，我們需要的只是激勵而不是給他們建立很多規矩。
新的學習：以興趣為導向、自我驅動的學習新的學習、有效的學習是以興趣為導向的，是一種自我驅動的學習，所以我們要超越確定性的、線性的、決定論的觀點，就是剛才説的牛頓力學的這種概念，就是比較機械的因果律這種決定論的概念。
有的朋友説，教育是一種供給側的改革，而學習是一種需求側的改革，學習是基於需求而發生的，而兩者的結合點就是興趣。
我們要理解這種具有內驅力的學習，這種個性化學習、自適應學習、自主化學習，它的前提就是自學。我們現在很多學校做的改革，主張個性化學習，一人一張課表，其實它都是指按照每個人的不同的特點、不同的節奏來學習，而不是大一統的、一刀切的學習。這個勢必成為教育改革的基本方向。
本文轉載自微信公眾號“教育思想網“（ID：eduthought），作者楊東平。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯繫原作者。