自從遠程教學成為大趨勢，個性化學習的重要性不斷提高。在我的《重申個性化學習》一書中，我對所謂的“人性的個性化學習”和“非人性的個性化學習”進行了劃分。我在硅谷工作了3年，和技術專家合作開發助力個性化學習的工具。我們得出的教訓是：如果我們把個性化理念的重心單純放在技術上，不僅會浪費我們為個性化學習所做的努力，也無意中傷害了學生。
為了給學生提供更好的課程體驗，請考慮通過以下四個步驟來實現人性化的個性化學習。
提高學生的認知水平
人性化並不是一個新的概念。人們通常認為，《壓力教學法》的作者Paolo Freire首次將這個概念用於教育行業。Freire對人性化的定義是，學生的認知水平應該隨着年齡的增長而提高。但事實上，很長一段時間以來，學校根據量化的分數和職業發展來評判學生的能力，而忘記了學習應該從人類的基本認知出發。
提高學生的認知水平需要在課程的每個階段都做好規劃。具體做法是，先在課堂上討論身份認同，再以學生對身份認同的理解為基礎，將其滲透到整個課程中。
這可以採取多種形式，比如在課上討論身份認同如何影響小説中人物的經歷，講解特定歷史時期內被邊緣化的故事。當我和三年級的學生研究芝加哥的歷史時，瞭解身份認同對於理解芝加哥長期以來的不平等至關重要。利用“Peoject Zero”的程序，我的學生通過種族分佈圖和收入分佈圖來觀察城市中的系統性壓迫。我們甚至採訪了居民，瞭解他們面臨的挑戰，我的學生還給當地議員寫信，為促進平等提出建議。
重新定義成功
長期以來，學生的成功一直是以學術成就來定義的，這樣不可避免地將學生分為成功和失敗兩類。但教育不應該是這樣的。當個性化學習致力於育人、提高孩子的綜合素質，每個孩子都應該有自己對於成功的定義。但這並不意味着放棄追求學術成績，而只是將對學生的評估方式從定量的考試分數轉變為定性的反饋，比如通過整個學習過程來評價學生的表現。
“assessment”這個詞實際上來自於拉丁語“assessus”，意思是“坐在旁邊”。當我們把評估方式理解為教師“坐在”學生身邊，也就是從他們的學習過程瞭解他們時，會發生很棒的事情：我們不再把學生分成三六九等，並且我們自己也成為了他們的學習夥伴而非高高在上的教導者。
過渡到定性評估需要使用單項評分標準或結構化反思表格等工具，學生可以用這些工具來處理教師的反饋，判斷個人優勢，從而為未來的學習設定目標。以這種方式重新定義評價標準，能夠幫助學生了解他們的個人優勢，而不僅僅是給他們一個冷冰冰的分數。
三維度教學法
為了在遠程教學中更有效地接觸我的學生，我儘可能地縮短大班授課的時間。雖然大班學習也很重要，它能夠在課堂上建立一種集體意識，學生們通過經驗分享可以互相學習。但是，花太多時間進行大班授課很容易變成傳統的灌輸式教學法。
大班教學只是教學法的一個維度，通過與小組教學和單獨指導相結合，我們的教學法最終會變得更加人性化和個性化。
通過採取這三個維度的教學方式，我發現我有更多的時間對學生進行個性化指導，幾乎每天我都會進行每個科目的小組討論和單獨指導。在這種教學方式下，教師能夠在教學環節進行實時反饋，而不是在學生交作業後才提出建議。
促進學生交流
個性化學習的秘訣是，這是一個良性循環。但也可能並非如此。事實上，如果我們用人性化的教學方法，讓孩子們相互熟悉，個性化就可以在上述三個教學維度中發生。
具體來説，我指的是“複雜指導模式”，這個概念最初由斯坦福大學的研究人員 Elizabeth Cohen和Rachel Lotan在1997年提出。“複雜指導模式”為不同學習水平的學生制定了同樣的任務。他們都能夠在完成任務的過程中發現他們的個人優勢。這種課程設計方式使學習者通過共同的任務相互交流，培養他們的共同歸屬感。
人性化教學能夠治癒新冠創傷
總之，在即將到來的一年裏，我們必須優先考慮治癒學生在新冠期間所遭受的痛苦。學校應該致力於提高學生的認知能力。當我們的學生經歷了新冠期間的痛苦、創傷和孤立，這一點尤為重要。
本文來源: EdSurge
原作者: Paul Emerich France
編譯: 伊壹