“耕讀天下，富厚日新”，其中的“讀”與“厚”，是讀書，是教育，是重視人才，是精神層面的厚道、厚實、厚德。“耕讀之鄉”雙峯，倡導讀書，推動學生“在讀、想讀、會讀、讀好”，把閲讀教育堅持了14年。省教育廳黨組書記、廳長夏智倫日前在雙峯縣調研教育工作時提到，要不斷總結、提煉雙峯的成功做法，努力形成可操作、可複製、可推廣的“雙峯經驗”。
閲讀教育的全覆蓋、全參與、全融合，閲讀教育的閲讀到思辨，閲讀教育與鄉土文明、鄉村振興這些閲讀教育的實踐，“耕讀之鄉”雙峯縣是如何實現的？
△雙峯縣荷葉鎮上達學校的孩子們
雙峯縣荷葉鎮白泥小學，一年級班六個學生，整個教室有三分之二面積的地方是空地。老師王林領着學生在這空地上演繪本《螃蟹小裁縫》。沒人鼓掌，那就把二、三年級共十多個孩子找來。在這裏，孩子每天至少閲讀30分鐘，每年至少完成30本書的閲讀，每本書讀完都有讀書筆記、閲讀課、分享會或者舞台劇。王林老師説，雙峯閲讀教育項目，讓小山村的孩子擁抱了一個大大的世界。
她所説的雙峯閲讀教育項目，已在雙峯縣全域的中小學堅持了近14年。
那麼，雙峯縣是如何讓8萬多名學生實現閲讀的常態化的？雙峯縣教育局閲讀教育項目相關負責人給出了答案：培育閲讀種子教師，每個學校都有專人管閲讀；重閲讀的養成教育；不功利，降低閲讀創新動作的評分比重。
着急，當不好閲讀統籌教師
雙峯縣的閲讀教育項目，從2009年就已經開始。學生在哪讀、讀什麼書這種硬件上的事情，雙峯縣通過多方努力，分批次已經讓雙峯縣所有中小學均配備了專門的圖書館以及藏書，只有十幾名學生的教學點也不例外。另外，每年都會針對所有年級對閲讀書目進行補充或者調整，補足破損的讀本。
在雙峯縣教育局黨委書記、局長張波看來，閲讀教育工作，不僅僅是閲讀教學、語文教學以及拓展，重要的是培養學生的閲讀興趣、核心素養和綜合能力，培養學生的聆聽、觀察、想象能力和思辨能力。
在雙峯，已經建立起了一支閲讀工作的科學的管理隊伍，推動閲讀教育工作。
“如果沒有一支專門來抓閲讀的隊伍，那麼這些硬件設施就有可能被閒置。”朱瑩是雙峯縣教育局教研室副主任，也是雙峯縣閲讀教育項目的推動者之一。他從原教研室主任王曙良手中接過接力棒，繼續抓閲讀教育種子教師和閲讀統籌教師的隊伍建設。
閲讀種子教師、閲讀統籌教師，均從各學校的教師中選拔。閲讀種子教師，對一個片區的學校閲讀工作進行指導，也享有評價權；閲讀統籌教師則統籌自己所在學校的閲讀教育工作。
閲讀種子教師的選拔，極其嚴苛。沙塘中心小學副校長王蓬勃是較早的一批閲讀種子教師之一，而閲讀統籌教師在他所在學校做過的閲讀工作，他都做過：查看每名學生人手一本的《讀書情況記錄本》，帶學生借還書，守學生的午讀課，建微信羣向學生在外地的家長通報學生最新的閲讀情況，等等。他跟後來接手做閲讀統籌教師的同事説，不要着急，剛接觸閲讀的小學生把讀過的書説出個一二三來，並不容易。着急，當不好閲讀統籌教師。
朱瑩介紹説，目前雙峯縣有閲讀種子教師50多人。此前也出現過在晉級閲讀種子教師中被淘汰的教師。有一名參與選拔的教師，到一所學校直面學生，上閲讀分享課，結果沒能順利與學生對話，出現了一次冷場，沒通過考核。
在今年的3月21日，雙峯縣又舉辦了一次“新華杯”中小學教師講書大賽，又一次歷練閲讀教育工作隊伍。
把閲讀的養成教育擺在重要位置
與沙塘中心小學只有幾公里之隔的上達學校，是一所農村小學，建在一處古香古色的祠堂內。校長葛瑞良瘦高，説話輕聲輕語，一直教語文，也是雙峯縣閲讀教育工作的踐行者。
葛瑞良熟悉《雙峯縣閲讀教育項目小學考核細則》以及《雙峯縣閲讀教育指導提綱》。雙峯縣制定的這兩項關於閲讀教育工作的指導文本，都重點提到了養成教育。
他説，這與老鄉曾國藩推崇的耕讀文化中的“讀”一脈相承，“讀”不只是讀書，也要達禮儀。
學生有序收發書本、整理書籍、看書姿勢、書本擺放、文明舉止等，都被列入閲讀教育工作需要指導學生完成的事情。“養成教育”的實效，作為閲讀教育的一個考核項，列入考核。
有好的養成教育，才能安安靜靜坐下來閲讀。在上達學校，學生放進課桌的書本，按照書本的大小依序放在課桌內；每名學生都有一本《讀書情況記錄本》，記載所讀書的書名、書的類型、書的來源、開讀以及讀完的時間、老師或者家長的簽名。
杏子中學的校長曹國華也看到了閲讀的養成教育帶來的改變。如今，在學校的圖書館以及教室，適合各學段閲讀的書籍，門類豐富，包括以收納經典文學作品為主的“四維閲讀”系列叢書。正如張波所説，在雙峯縣閲讀教育工作的推動下，學生彬彬有禮，教師温文爾雅，精神風貌完全不同了。
迴歸教室和圖書館，不功利閲讀
朱瑩最害怕的事情就是閲讀教育工作的功利化。他説，閲讀功利化，就會變成師生的負擔。
有兩種可能發生的情況，一是把閲讀的形式搞得聲勢浩大，五花八門；二是閲讀與其他學科融合，為融合而融合。
在雙峯縣2015年《關於進一步加強閲讀教學工作的指導意見》中，就直指了“做表面文章”這一問題。考核評估結果分析也顯示出，應付了事或做表面文章的學校，分數比紮實做閲讀教育的學校低一大截。
在朱瑩看來，讓學生在教室午讀，每天讀一點，在閲讀課進行交流和分享，把讀的寫下來，把讀的説出來；讓學生願意到圖書館去自主借書，願意在圖書館讀書，這就是閲讀的樣子，也就是迴歸教室和圖書館。
“不要功利。”朱瑩説，“老師們為了在學科融合上儘快出成績，就容易變形走樣。”
於是，雙峯縣將閲讀與學科融合確定了初步滲透階段、融入學科教學階段、成熟階段，逐步探索，逐年提升。另外，閲讀與學科融合在閲讀教育項目評比中，分值有意設低，防止急於求成，功利化。
荷葉中學數學教師王智坤就是摸索閲讀與學科融合的一員。這是一名年輕教師，工作日都住在學校裏。數學學科如何與閲讀進行融合，他也在實施，包括幫助學生理解數學概念以及數學試題中的人物行為細節。他説，有閲讀的數學教學，利於提高課堂教學效果，也的確處在摸索當中。
瀟湘晨報記者顏宇東 黃珺 餘婭
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