智簡瞭望(3) 走進文本 引燃想象
走進文本 引燃想象
濟南市章丘區曹範學區學校 李師鋒
《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”愛因斯坦説過：“想象力比知識本身更重要。因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動着社會進步，並且是知識進步的源泉。”因此，在教學中，我們一定充分尊重每一名學生獨特的感受，結合文本內容，讓學生的思維立足文本，活躍起來，激活學生的想象力。
一、利用文本，抓住情感，激發想象
在教與學的過程中，師生的情感是影響學生學習的所有因素中最重要的因素。情感是一種力量，她不僅具有激發學生求知和愉悦的功能，還具有心理催化作用。只有師生產生情感上的共鳴，才能達到最佳的教學效果。以情感為引線，利用教材文本這一媒介，引發學生去積極思考，激發學生想象的主動性。
教學《我是一隻小蟲子》，對待其它小蟲子的態度時，我是這樣處理。學習三四自然段是通過“讀一讀”“想一想”“説一説”引導學生多次與文本對話，初步感知當小蟲子的好，感知語言的輕鬆幽默。學生自讀後找出當一隻小蟲子好的理由，充分利用自學單，根據智簡課堂中分組學習的手法進行討論交流和彙報：
師：莽撞的屎殼郎、貪吃的螳螂、脾氣不大好的天牛，如果你就是這隻小蟲子，你最喜歡那哪個夥伴？
首先引導學生讀句子後出示詞語“屎殼郎”“撞傷”，指生讀詞，理解“從不看路”。
師:當他碰到石子上跌倒的時候，他——
生:不看路。
師:當他一頭撞到牆上的時候，他也——
生:不看路。
師:當他掉進泥水窪的時候，他還是——
生:不看路。
這樣的蟲子你會喜歡嗎？我們再來看看其它的蟲子:
第一步融情想象：讓學生讀句子後出示詞語“貪吃”，想象他都能吃什麼理解貪吃。
第二步融情想象：螳螂總想吃掉我，我為什麼還覺得這個夥伴不錯？
第三步融情想象：如果你是這隻小蟲子，當天牛大嬸想要頂你時，你心情怎樣？
這樣通過引領學生走入文本，自讀、自悟，互説、互議，如同剝繭一樣，透過文字，讓學生心中的情感融入文本的框架，融實實在在的生活與文本中，不僅能激發學生內心對當什麼的嚮往之情，還能很好地提升學生的想象力。
二、分析文本，藉助想象，擴展想象
在教學指導朗讀過程中，儘可能地引導學生進行想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海裏留下美好的情景，感受文章的主題思想。這樣不僅培養了學生的想象力，而且促進學生對課文的理解。尤其是教學中把握文本事例故事中存在的質疑，反饋給學生，創設出相似的情景，激發學生的想象。
例，教學《畫楊桃》時，讓同學們坐到“我”的座位上看楊桃。請你想一想當時的情景，又“看”出了怎樣的結果？1.你畫得五角星確實是楊桃。2.同學們知道嘲笑“我”是錯的，他們滿臉通紅，説話結結巴巴。 3. 同學們都不好意思，請求“我”的原諒。他們説：“對不起，我們不應該嘲笑啊你。你實事求是地畫出你看到的東西，是多麼不容易。原諒我們吧！” 4.同學們懂得不能想當然地嘲笑別人，要實事求是，換位思考，尊重別人的看法。5.同學們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候“我”卻熱淚盈眶，“我”心裏暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。 這一操作，通過想象説話，加深了學生對課文的理解，昇華了感情，培養了學生的想象能力和語言表達能力。
三，提煉文本，引出話題，提升想象
閲讀教學要培養學生的整體閲讀思維，提高學生整體把握課文的能力。在教學中，教師要緊扣文本的主旨，設置出核心問題，引導學生走進文本將言與意和諧融合，前後聯繫，學生的學和老師的教都圍繞着它展開，貫穿整個課堂教學，可以很好的提高學生的魚肚能力和想象力。
例如，《大象的耳朵》一文講的是大象因為耷拉着耳朵被其它小動物質疑，所以會改變了想法，把耳朵豎起來，結果發現豎起的耳朵並不適合自己。那麼耳朵豎不豎起來是核心話題。根據這一主旨我們進入文本，仔細理解後我安排了發展情節，領悟道理：1.情景表演：小朋友，又是一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿等夥伴，他們對大象説：“咦，大象啊，你的耳朵不是已經豎起來了，為什麼又耷拉下來了呀？”大象會怎麼説？請幾個小朋友分別來表演一下（學生表演，教師指導，分發頭飾。這樣更容易把學生帶入情境中去）。2.小朋友們，大象説‘人家是人家，我是我’，這句話的意思你理解嗎？你能結合生活實際來説説嗎？（梳理出多元化的答案：對於別人説的話我們要學會獨立思考，不能別人説什麼就是什麼；判斷一樣事物的好壞不能光看表面，而要看它又沒有實際用處。）
每個孩子是一個鮮活的個體，他們的內心世界是十分豐富多彩、生動有趣的，充滿着想象和童趣。課堂上，文本中埋藏着多處讓學生髮揮想象的地方，這需要我們及時抓點，引導學生充分利用已有的知識進行合理的想象，以此提升學生的想象能力。
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