老師正在組織小班幼兒進行户外區域遊戲，主要是利用積木及其他輔助材料搭建小動物的家。
為吸引幼兒的興趣，老師在不遠處的樹下襬放了猴子、熊貓、烏龜三種玩具小動物。幼兒可根據自己的意願，分組為這三種動物搭建温馨的家。為便於團隊協作，強化幼兒的任務意識，老師出示了可掛在脖子上的三種動物標誌牌，讓幼兒自主認領。
一個穿着紅格子短袖的小男孩想要領取猴子的掛牌，可是動手晚了，猴子掛牌被同伴領走了，他沮喪地看了看不遠處的玩具猴子。很快，動物掛牌只剩下了烏龜，小男孩愣愣地站着，老師走過去，把最後一個烏龜掛牌遞給了小男孩，可是他搖搖頭説：“我想要猴子的。”老師小聲勸導説：“猴子掛牌已經領完了，你先給烏龜搭房子，下次再給猴子搭。”小男孩只得無奈地接過烏龜掛牌。
老師交代完任務後，幼兒就到各自的場地上開始搭建，小男孩站在原地不動，老師把他帶到了烏龜家的搭建處。小男孩在那裏站了一會兒，徑自朝猴子的家走了過去。他來到猴子家的搭建處，看了看同伴，又看了看自己的掛牌，略遲疑了一會兒，見同伴正在搬運大塊的積木搭建，也禁不住從旁邊的積木區拿了一塊大積木，加入了搭建羣。
這時，旁邊一位眼尖的小女孩看見了，對他説：“你不是猴子隊的，你是烏龜隊的，你到那邊去。”她一邊説，一邊指了指另一個搭建場地。小男孩聽了，不為所動。小女孩説完就忙去了，小男孩繼續幹起活來，只是，他的手總是下意識地撫弄着掛牌。顯然，他感覺到自己的掛牌與同伴不同，有些不自在，但又不想離開。
房子搭建得差不多了，老師走過來，發現房子太開放，於是提示他們，這樣的房子容易引狼入室。站在老師身邊的小男孩聽了，趕忙搬來紙箱搭建圍牆。房子搭建好後，有人跑到大樹下，把猴子抱了過來，放在小牀上。大家忙不迭地把桌上的“點心”一一拿給猴子吃。小男孩也在餐桌上忙碌起來，熱好“包子”喂猴子。喂完猴子，他又高興地騎車帶猴子到户外兜風，玩得不亦樂乎。
整個過程，拿着烏龜掛牌的小男孩，一直待在猴子家的搭建區。老師看在眼裏，卻並沒有要求他回到烏龜家的搭建區去，而是順由他的興趣，把他當成猴子區的一員，耐心地觀察，引導他搭建。老師的“視而不見”使小男孩愉快地融入了遊戲羣體，同伴也接納了這個“外援”。
小班幼兒自我意識比較強，自己認準的事不會輕易改變，表現得比較固執、任性。小男孩的堅持和執着，老師都看在眼裏，只是看破但不説破，尊重他的意願，讓他自然而然地融入遊戲羣體，從而獲得滿足感和歸屬感。
在自主遊戲中，對於孩子的一些“異常行為”，老師看破不説破，也是一種教育智慧。蒙台梭利在《發現孩子》一書中提出：老師本不應該過多地干涉孩子的行為，即使孩子做錯了，也沒關係。她強調：老師需要確定的是孩子真正需要什麼。
看破不説破，正是在對孩子觀察和了解的基礎上，讀懂孩子內心真正的需求，理解孩子的意願，才能想孩子之所想，讓孩子自由地盡興玩樂。倘若，老師一味糾正小男孩的違規行為，強行讓他回到自己所屬的遊戲區域，反而會挫傷他參與遊戲的積極性，讓他覺得索然無趣，而成為“局外人”，因此失去自主遊戲的價值。
（作者單位：江西省上高縣第七幼兒園）
《中國教育報》2020年07月26日第2版
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來源:中國教育報