勞動教育需要在三個方面重新定位

全國教育大會，明確提出要加強中小學生的勞動教育，依據大會精神，中小學開展的豐富多彩的教育活動，取得了一些非常寶貴的經驗，學生在參與勞動過程中有了切實體驗和實際獲得感。

但是，在具體開展勞動教育過程中，也存在一些形式主義，工作不紮實的問題。究其原因，大概存在勞動教育認識不到位，實施內容不具體，方式方法不得當，制度機制不健全等一些問題。要進一步推進勞動教育，應該對如上若干方面重新定定位。

勞動不等於勞動教育。什麼是勞動教育？簡言之，就是利用勞動進行教育。利用勞動進行教育就要充賦予勞動特定的育人價值。如果不賦予勞動的教育價值，那麼勞動的教育性就會大打折扣。比如，家長斥責孩子：你怎麼這麼懶，自己的被子都不疊起來。於是孩子在家長的斥責聲中，把被子疊起來了。雖然勞動了，但教育價值卻沒有體現出來。有時不但不能產生教育價值，還會產生教育負價值。所謂負價值，就是對勞動的敵視和逆反。

筆者所説的對勞動教育的認知，即通過勞動培養孩子對勞動的尊重，對勞動者的尊重，對自己或他人的勞動成果的尊重。在勞動過程中，認識到勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大、勞動美麗，進而培養孩子熱愛勞動，形成勞動習慣和必要的勞動技能。

有一位女士講述自己小時候的一件小事：清潔工人拉着一輛垃圾車經過身旁，她厭惡地捏起了鼻子。旁邊的母親看到後，及時批評她説：“不能有這種表情，清潔工人看到後會很難過。如果生活中沒有清潔工人，我們哪來的這麼清潔乾淨的環境。”這個女士説，母親的教育使她記住一輩子。這就是尊重他人勞動的典型例子，也是勞動教育的重要內容之一。

我們對勞動教育認識，不僅要了解這些內容，還要充分認識到勞動的其他價值，即：以勞育德、以勞育智、以勞育體、以勞育美、以勞育心的多重價值。勞動可以培養孩子的健全人格，提升孩子的道德修養；勞動可以開發孩子的智力，讓孩子在動手活動中增長才幹；勞動可以讓孩子出出力、流流汗，在勞動中強健體魄。勞動可以改造孩子的審美觀，讓孩子體會到生活之美；勞動可以生成多向交流，讓孩子心胸變得開闊，情緒變得豁達。

總之，勞動可以促進孩子全面發展。這就是勞動的魅力，這就是對勞動的新認識。

現在是什麼時代？現在是4.0工業革命時代，人工智能大發展的時代、即將迎來五G的信息時代。在這個時代，勞動的內容、方式與原來的農耕時代大不一樣。

在家庭裏，有的勞動內容發生了很大變化，如有的家庭洗衣用全自動洗衣機，掃地有掃地機器人，洗碗也有洗碗機。不但孩子不用原來的勞動方式，即便家長也放棄了原來的勞動方式。時代的變遷、現代化的推進，變革了勞動內容。但也有一些是不變的，如孩子整理內務，協助父母照顧老人，走進廚房做飯等。

在學校裏，很多原來的勞動內容也沒有了。70、80年代出生的人，在學校裏要生爐子，要打掃室內外衞生，有土操場的，暑期開學第一件事要去拔草。現在學生在學校裏，真正有體力勞動的內容相對要少很多，這就要創新勞動內容。如在教室內外養綠植，對綠植進行養護；開展一些志願活動；創意教室內的裝飾等

在社會上，勞動內容也要相應進行調整，如，參與社區衞生大掃除，清除小廣告，參與小區巡邏。還有參與一些公益活動，如當小講解員，在公共場當小導遊等。

總之，勞動內容的選取要符合時代性，不能故意去復古，故意回到一去不復返的農業時代。有的學校有一些土地，真是個大好資源。但也不能僅搞一些低端的勞動教育內容，要因地制宜，讓這塊土地發揮出更豐富的勞動教育價值。

從2018年9月的全國教育大會，將勞動教育與德智體美並列提出，稱為“五育並舉”。“五育”彼此沒有輕重之分，不能厚此薄彼。最近，筆者發現，大多數學校比較密集地開展了豐富多彩的勞動教育活動。這固然好。但如何將勞動教育持之以恆、一以貫之地搞下去，而不是今天上級強調了，就搞一陣子，下一學期就偃旗息鼓了。

這是需要我們思考一個問題，如何建立起勞動教育的長效機制。關於這個，筆者拋磚引玉，説三點，供交流行研討。

責任主體是機制的前提，沒有責任主體的機制便是空談。勞動教育的責任主體應該是誰？筆者認為，班主任是學校裏的首席，家長是家庭裏的首席；班主任有指導家長的責任，家長有配合班主任的責任；任課教師也不是旁觀者，也以適當參與其中。

學校要開發出適合各年段學生的勞動課程，並將勞動課程進入課表，給出課時。如果沒有勞動課程、課時作保障，勞動教育便無法系統地實施，自然就會出現勞動教育“打一槍換一個地方”的尷尬局面。勞動課程的建設需要廣大教師和家長的智慧。要明確課程目標、課程內容、課程組織實施、課程評價。如果從空間上劃分，學校應該建立起三個課程板塊，即學校勞動課程板塊、家庭勞動課程板塊、社會勞動課程板塊。如果從時間上劃分，可學校可以建立起春復秋冬四季的勞動課程板塊，學校可以賦予四季不同的內容。如果從主題上劃分，也可以形成不同主題的勞動課程。

評價是推進某一項工作的重要機制，沒有評價很難推進工作。勞動教育要建立起評價機制。根據評價主體的不同，可以建立起家長、教師、學生三方評價。其中最重要的是學生建立起自我評價機制。在評價方面，我們可以借鑑中小學生綜合素質評價的方式，建立起家庭或學校勞動活動記錄手冊，讓學生勞動中、勞動後進行及時記錄，留下必要的痕跡，以評價促進勞動教育工作的發展。

筆者認為，做好勞動教育這篇大文章，需要真正領會全國教育大會精神，針對以往勞動教育中存在的短板，從認知、內容方式、機制等方面定位新時期中小學勞動教育工作。

一家之言，供批判。（永慶）

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