我們與數學閲讀有個約會
——成都市紅花實驗學校陳彩霞老師的教育敍事
剛接手這個班的班主任時，我心裏着實忐忑了很久。雖然這個班的班級紀律可以，但是學生的理解能力卻參差不齊。對於身為班主任的我而言，好的課堂紀律會在班級管理中減少很多麻煩，但對於身為數學老師的我而言，筆直的坐姿對知識的吸收和消化用處不會太大，似乎活躍的氛圍對課堂效果更好些。別説，這兩難的境地還真是碰上了。
對於做好班級建設也好，對於提高數學成績也好，似乎仍然有許多路要走。通過進一步瞭解才知道，這些孩子在平時根本沒有課外閲讀的習慣。俗話説的好“不積跬步無以至千里”，而我們班的孩子閲讀量如此之少，孩子對知識的理解能力也就可想而知了！閲讀，一定要多閲讀！我反覆告訴自己，也告訴我的學生們，可是通過閲讀能夠讓我們班的孩子發生什麼變化呢？我自己心裏也沒譜，但我知道堅持下去一定會有收穫，想到學校圖書室有很多數學繪本和數學趣味閲讀書，於是，一個大膽的想法跳進我的腦海：數學閲讀！
開學第二週，我召開了第二次班會課，圍繞“怎樣提高我們的數學理解能力”的主題，以小組為單位討論了三個問題：
（1）有什麼方法能提高我們的理解能力？
（2）對於這些方法我們怎樣去落實？
（3）在堅持過程中可能遇到哪些問題？
孩子們現在是高段學生了，能在學校和家裏都進行的活動就是閲讀。根據孩子的實際情況我們進行了閲讀分組：
第一組孩子讀《神奇的數學》《李毓佩數學歷險記》《幫你學數學》《數學花園漫遊記》等書。他們有一定的數學基礎，在夯實基礎的同時，再補充一些數學史的故事，豐富他們的見識，通過各種有趣的遊戲促進他們發展高階思維能力。
第二組組孩子讀《可怕的數學》《趣味數學366》《你不可不知的數學知識》等書。他們基礎比較薄弱，需要一些淺顯易懂的內容擴充他們對數學的認識，增加數學的趣味性。
第三組孩子讀各類數學繪本，讓他們迴歸到生活中的數學這個基本主題，認識到數學學習的必要性與趣味性。
這樣我們全班分成三組，每週每個組的部分孩子會在班會課分享自己看的數學故事。
弄清緣由，在我的指導和班委的組織下，同學們你一言我一語的説個不完。經過一節課的頭腦風暴，最後得出這樣的結論：第一組同學每週畫一幅數學小報在班級展示；第二組同學每週邊講邊畫，第三組同學看完數學繪本後及時交換，清楚完整的講一個自己最感興趣的數學故事。我作為班主任和數學老師設立了對應的獎勵機制以鼓勵孩子們的積極參與，並間周做一次總結，發獎品。
經過一段時間的實踐，每組孩子都開始享受到數學閲讀帶來的樂趣。有同學畫數學繪本，有同學講畫結合，有同學手舞足蹈地講故事，每個人都忙得不亦樂乎！
但是隨着孩子們的進步又有新的問題出來了：第一組同學隨着閲讀的深入，發現有很多問題是一個人解決不了的；第二組同學希望能與同伴共同嘗試解決有趣的問題；第三組同學認為看數學繪本的行為太幼稚。當每組人員都遇到問題時，班委的力量再次彰顯。
在班委的組織下，主題為“我們有問題，你們有方法嗎”的班會正式召開。對“怎樣解決難題？”“怎樣尋找同伴？”“三組同學該換什麼書？”這三個問題開展積極談論並尋求班主任的幫助。
第一組同學根據自己的喜好又分成好幾個小組，還給自己的組取了炫酷的組名：勇攀高峯組（解決閲讀中遇到的難題）；博覽羣書組（收集數學家的故事）；趣味遊戲組（玩數學遊戲）。第二組同學則是合作共贏，兩個人看一本書，有商有量地去探討和消化。第三組同學開始加入中等難度的數學閲讀中，請2組同學跟他們分享哪些書最有趣，哪些遊戲最好玩。
現在，我這位班主任兼數學老師變得最害怕上數學課。當下課鈴響後，就會有學生跑到我面前來“請教”（炫耀）：“老師，給我們講一下梅森素數吧。”“老師，為什麼要取完美數這個名字呢？”“老師，為什麼黃金比例是0.618，不是其他的數呢？”“老師，老師，老師……”我真想快速躲進我的辦公室，抓緊每天的時間，去大量閲讀數學類的書籍，真怕有一天，回答不上學生提出的問題。
雖説“弟子不必不如師，師不必強於弟子”，但我更知道要想給學生一勺水，我必須有碗水！當我的學生在努力地大量閲讀時，而我又怎能拖後腿呢？與其大步快走，不如與孩子們一起同行！