勞動教育、研學旅行、綜合實踐活動在新時代教育體系中佔有重要地位。為了更好地促進三者協同發展，應着力打通三大體系的界限，提升學生的綜合素質。
“雙減”背景下，作為我國校外教育三大體系的勞動教育、研學旅行、綜合實踐活動在新時代教育體系中佔有重要地位，相輔相成，且有共通性。它們是實現學生幸福成長的重要手段，能夠促進“德智體美勞”五育協同發展，因此，都已被納入中小學必修課計劃。
作為綜合實踐活動的重要分支，研學旅行對應的是考察探究，勞動教育對應的是職業體驗。但是鑑於研學旅行更廣闊的空間和勞動教育更深刻的內涵，二者的獨立地位愈加凸顯。為了更好地促進三者協同發展，應着力打通校外教育三大體系的界限，真正實現三者融合共通，進而提升學生的綜合素質。
第一，應增加研學旅行等活動主題設計中的勞動教育內容。在研學旅行等活動的主題設計中增加勞動活動，能夠打造勞動教育主陣地。按時間順序分階段來説，前期準備階段，研學導師應引導學生主動參與勞動教育活動方案的制定過程，通過組內及組間討論不斷優化完善方案；實施階段，通過創設真實情境，鼓勵學生經歷多樣化的勞動方式，積極參與勞動過程，幫助其找到適合的勞動方式和實踐方式；總結階段，應指導學生對勞動過程和勞動結果進行系統梳理和總結呈現，通過指導學生撰寫勞動報告、反思日誌、心得筆記等方式深化主題探究和體驗。
第二，通過以勞動教育為主題，以研學旅行為載體，培養學生的幸福創造能力。作為綜合實踐與勞動教育的表現路徑，研學旅行是根據學校的區域特色、學生的年齡特點和學科教學內容量身定製的。勞動教育的實施需要融通課內與課外、家庭與社會的多種資源，故可以通過研學旅行的方式，進行任務驅動、情景模擬、實踐檢驗和協作共享等，引導學生主動參與勞動實踐，合作制定勞動方案，記錄過程，交流感想，深度整合觀察、閲讀、數據採集、資料檢索、主題設計、作品創作、勞動作業、溝通協作、問題解決、創新創造等，並在提出問題、分析問題、解決問題的過程中深度體悟勞動教育與研學旅行的實踐價值，培養學生的核心素養。
第三，通過研學旅行的項目化形式驅動學生勞動教育的深度參與。在勞動教育的過程中，學生必須動手實踐。通過“前置學習、現場研學、總結反思”等三大環節的研學項目式學習形式，可以確保研學旅行和勞動教育的科學系統性，將育人理念深度融入社會、自然等豐富的勞動實踐活動中，培養學生適應終身學習、發展的必備品格以及關鍵能力。
第四，通過採用研學旅行慣用的“360o評價法”激發學生的勞動教育興趣。“360o評價”方法通過關注真實情境下參與活動學生的任務解決過程，給予學生更多的思考空間，將評價重心聚焦於學生未來的長遠發展，故亦可將其應用於勞動教育的評價。具體而言，可通過運用學生的自我評價和小組互評、研學導師和家長對學生的評價等多路徑評價，科學評價參與活動的學生，提高學生對勞動教育的興趣。
第五，通過專業研學導師團隊提升學生勞動實踐的教育品質。人才是校外教育三大體系的核心競爭力，鑑於此，建立一支對勞動教育和研學旅行有着深刻認知，具有高度專業性、積極性和開拓創新精神的教師團隊，是決定綜合實踐教育發展高度的關鍵。未來，在新的勞動教育樣態中，研學導師不僅參與勞動任務的分工、勞動知識的講解及勞動活動的組織，還能成為研學勞動教育的開拓者與研學勞動項目的設計者和引路人。因此，開展新時代勞動教育和研學旅行，有必要通過搭建跨學科橋樑，紮實提升校外教育體系師資團隊的教育理念，完善教學手段（方法），從而切實有效提高勞動教育與研學旅行的內在品質。通過研學勞動教育的深入開展，讓更多師生可以在其中放鬆身心，同時提升對勞動的認知和勞動能力。
（作者單位：中國勞動關係學院）