在十幾年前，九零後一直是不被人看好的一代，他們認為九零後是伴隨着物質條件的充裕而成長的，是伴隨着父母的溺愛而成長的，甚至是與中國的網絡技術並肩長大的。九零後身上更多地被貼上叛逆和不學無術的標籤。因此九零後總被大家稱為“垮掉的一代”，事實真是如此嗎？
經歷了十幾年，當時不被看好的九零後大部分已經步入工作崗位，投身於社會大潮，不同於當時人們的預期，九零後不僅敢想敢幹，具有創新的思維和與時俱進的精神，還讓各行各業有了年輕和蓬勃的朝氣。
九零後中，進入教師行列的不在少數，因為他們的參與，讓老師這個身份變得年輕個性，也讓課堂變得如同他們成長的那個時代一樣，千變萬化，九零後老師的課堂更勇於打破常規，給學生不一樣的課堂體驗。
九零後老師的課堂更加豐富多彩
九零後學會了主動接觸新鮮事物，從來不對自己設限，因此九零後老師在課堂教學上更習慣運用新事物，為學生呈現不同的感官體驗，通過嘗試探索不同的課堂教學路徑。
在課上，九零後老師們由於能熟練掌握和運用多媒體，因此會更加喜歡用多媒體來呈現課堂內容。多媒體的圖片、視頻、表情包、互動遊戲等都能切中九零後老師的興趣點，他們更願意讓學生在趣味性中感受知識的力量，吸引學生在有趣的課堂教學中愛上學習。
多媒體的多種形式融合能夠將重點的知識呈現出來，並且以有趣的方式讓學生記住，課堂的重難點不再是枯燥的，學生在各種感官的刺激下，對課堂的內容印象深刻，因此課上也變得歡樂了。
之前的老師批改作業，帶着一些威嚴，在作業中非對即錯，紅色的批改符號和學生的黑色字體就像是兩個對立的陣營，有着距離感和生疏感，讓學生感覺壓迫，甚至緊張。
九零後老師在批改作業的時候更希望能與學生進行對話，因此在批改的時候會有一些別出心裁的“評語”，如問個問題 ，等待學生下次作業回答，或者是畫個小漫畫表達自己的觀點或者是指出學生的問題。
在這種氛圍下，學生覺得老師與自己很平等，更像是個朋友，因此學生會更輕鬆地面對老師提出的意見，也會增加與教師的溝通，避免了一些學習障礙的產生和心理問題的出現。學生也更加期待寫會作業了，對學習的興趣大大提升。
聽課的時候什麼都會，做題的時候什麼都不會興許是孩子們的通病，在這種情況下，老師們經常會大發雷霆，認為學生沒有用心寫。但是老師們往往忽略了一個問題，那就是習題與同學們的生活相差太遠，脱離了實際，學生的知識不能很快運用。
九零後老師深感其中痛處，從小的不拘一格的練習習題的方式終於有了用武之地，他們會把習題轉化為生活中的事情，融入學生的生活瑣碎中，寓教於樂，讓孩子們不再牴觸做題，並且將做題視作一個個小的闖關環節，為每一次創關勝利而喜悦。
1）小驚喜不斷
九零後的老師並不喜歡按部就班地進行教學，他們覺得這樣會扼殺孩子們的天性，因此九零後老師在感覺到孩子們的疲憊後會不定時給孩子們驚喜，正所謂“磨刀不誤砍柴工”
表現良好後的一顆糖果、忽然某節課的一個動畫片、心血來潮的歌唱、某個午後的遊戲，都是九零後老師的小驚喜。在這樣的課堂上，學生會將學習的枯燥拋之腦後，更加期待這節課的到來，更加期待老師的小驚喜。
2）寓教於樂，愛上學習
要説玩電子遊戲，零零後擅長，但是要説玩人與人之間的遊戲，九零後最擅長，課堂上組織教學，提升士氣，集中注意力的遊戲都是人與人之間的遊戲，九零後老師的那些想法有充足的用武之地。
九零後的老師經常會將知識的學習過程組織成遊戲，讓學生在遊戲中學習，渴望在遊戲中出風頭的小心思一暴露，就免不了要拼盡全力掌握知識點了，這也正中老師們的下懷。在這種學習形式下，學生的學習更加紮實，學習的積極性也更高了。
九零後老師是與時俱進地，在與學生的相處中，他們更希望自己一直是個有童心的人，因此在與學生的相處中會將學生當成是自己的同齡人，會平等交流，不喜歡以老師自居，因此與學生的距離更加貼近。
學生面對這樣的老師，自然多了幾分親近，更敢於表達自己的想法，師生關係更加親密無間，老師和學生是師生也是無話不談的好友，這對學生的心理疏導和心理健康有很重要的作用。
4）課堂效率高，學習不再被動
九零後老師所教的課堂，學生更加主動，不會懼怕回答問題，會更主動參與，與老師交談、探討，因此課堂的效率更高。學生因此在主動的課堂中，成為了學習的主人，成為了自己學習的實踐者和策劃者，不再是被動的學習機器了。
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