網課浪湧後，一線教師的惑與獲
半月談記者 蕭海川
隨着抗擊新冠肺炎疫情形勢好轉，多省市中學畢業年級迎來返校復課。在被稱作“史上最長寒假”的假期中，各地師生攜手經歷了一場在線教育的大考。如今，它又漸次讓位於學校教育。一進一退，給一線教師隊伍帶來的衝擊和思考、困惑與收穫，將長久地影響教育的未來以及未來的教育。
頂替課堂教學？代價着實不菲
回想初次錄製網課或直播授課時的情景，許多一線教師坦言：明明是老師，卻生生變成了“網絡主播”。
上好一堂網課着實不易，為錄製10來分鐘的網課，有的老師忙活了10個小時；有的老師平素面授幾十名學生毫不打怵，可看着攝像頭卻緊張得像第一次登台講課；更別提一些地區的網課一開就網絡帶寬告急，在線直播被生生卡成定格動畫……
凡此種種，如今再看，我們或許可以一笑而過。但在當時，這些都是轉變主要教學方式帶來的真切陣痛。
5月8日，在淅淅瀝瀝的小雨中，山東省濟南市8.2萬餘名初中畢業年級學生返校復課。“在上過13周網課後，我們對教育本身的價值有了更深體會。”濟南第二十七中學教務處主任李永波認為，人與人面對面交流的意義，目前仍難以依靠技術來彌補。
的確，在課堂教學進程中，師生之間一個眼神、一個笑容、一臉疑惑的表情乃至一份親手批改的作業，這些不經意的互動交流都帶有教育的温度。然而在過去近百天的時間裏，這已成了一種“奢侈品”。無論攝像頭多麼高端、屏幕分辨率多麼清晰、網速多麼快捷，“言傳身教”從來是最好的教材。
山東省日照市優質課一等獎獲得者劉相周為學生上網課
走出困惑，觸摸教育變革脈搏
“初期着實有一些‘無力’與‘困惑’，覺得老師抓不到學生，學習效果該怎麼落實呢？”濟南市經五路小學英語教師王冠，有着18年教齡。當在線教育浪潮撲面而來時，她曾捫心自問：“倘若真的實現了每位學生通過互聯網來上課，作為教師的我究竟還有多少作用？”
“我與同事討論最多的，就是如何幫助孩子們提高自主學習能力。”王冠説，在線教育資源極豐富的當下，將知識信息系統化、概念化，從而有效地使用信息，最好的辦法莫過於形成過硬的自主學習能力。這種能力，能夠讓孩子在教師指導下，完成獨立提出、分析、解決問題的學習過程。
“在線教育同樣檢驗了家校關係。”李永波説，在線教育讓以班級為主的集中管理，變成了以家庭為主的分散管理，學生從不得不聽課到可以選擇不聽課。老師則要督促每位同學按時上網課、交作業、參加考試，有時候為了催交作業要一直忙到臨近午夜。居家自律性的差異，進一步拉開了學生的學習效果。
多位一線教師認為，一場不期而遇的在線教育浪潮，讓教師們看見了未來教育的模樣，這場教育實踐的價值更在於未來。新興技術的應用，讓透過大數據精準分析學情成為可能，互聯網技術的發展則開闢出線上分層次教學的實踐路徑，可以支撐起以學生個體為中心的知識與能力評價體系。
教育，永遠面向未來
非常時期的非常表現，讓在線教育成為教育研究界的高頻詞彙。部分教育專家認為，後疫情時期如何實現居家學習與學校學習之間的過渡與銜接，是一個迫切需要解決的問題。在教育信息化持續發展的過程中，師生的信息素養提升仍有很長的路要走。
王冠表示，疫情背景下的在線教育是教育改革的一大契機。教師需要從自身開始改變，在精進專業能力的同時，還要學會跨界，掌握多門技術，努力讓自己變得不可替代。
山東“名師智慧課堂”公益課程項目負責人、山東師範大學教育學部副教授李逢慶認為，隨着基礎教育領域信息化水平不斷提升，智能化技術支持下的智慧課堂教學改革，已將在線學習和課堂教學有機融合，可有效地支持教師的精準化教學和學生的個性化發展。
山東師範大學馬克思主義學院教授王蘭芳説，學生返校復課後，在線教育的時間與比重應適當降低。學習效果，應通過面對面的課堂教育進一步查漏補缺。同時，繼續發揮在線教育在課前導學、教學視頻回放、教師在線答疑等方面的優勢，實現二者有效結合。
(完)
來源：《半月談》2020年第10期