“雙減”之下 幼小銜接的打開方式（主題）
中國教育報記者 紀秀君 趙彩俠 見習記者 田玉
“積極推進幼小科學銜接，幫助學生做好入學準備，嚴格按課程標準零起點教學……”2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對幼小銜接提出了要求。
學前教育是教育生態鏈中的重要一環，在“雙減”中負有重要使命。2021年4月，教育部印發《關於大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），為幼兒園與小學做好銜接工作指明瞭方向。為落實《指導意見》要求，各地紛紛制定幼小科學銜接實施方案，遴選實驗區和試點園（校），分階段推進工作。記者對部分地區的相關舉措進行了分析梳理，以供分享和借鑑。
幼兒園做好入學準備教育
入學準備教育是幼小科學銜接的基礎，《指導意見》出台後，各地幼兒園結合《幼兒園入學準備指導要點》（以下簡稱《指導要點》）要求，加強學習、轉變觀念、積極行動。
以《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》為重點，各地響應國家號召，貫徹落實相關文件要求，紮實推進幼小科學銜接。比如，2021年秋季學期起，內蒙古在全區開展自治區和盟市兩級幼小“雙向銜接”示範區、試點園（校）創建工作，以典型引領推進幼小銜接，幫助兒童順利過渡。
“關注兒童發展的連續性、整體性、可持續性。”“入學準備教育是一個循序漸進的過程，要滲透於幼兒園三年保育教育工作的全過程。”……文件中強調的這些理念在多地化為實際行動。比如，山東省臨朐縣龍山幼兒園把引導幼兒自主收納、自主取餐等貫穿於三年的幼兒園活動中，通過建構遊戲、沙水遊戲、益智遊戲等，培養幼兒的計劃性、專注力等良好品質。
《指導要點》強調，要根據大班幼兒即將進入小學的特殊需要，圍繞社會交往、自我調控、規則意識、專注堅持等進入小學所需的關鍵素質，實施有針對性的入學準備教育。
浙江省慈溪市實驗幼兒園從兒童出發，以具體兒童的個人體驗作為研究起點，開展項目活動“我們準備好了”，在活動推進和探索中努力做好入學準備。教師引導兒童思考什麼是準備、要準備什麼，分小組制訂計劃，定期觀察、調整，並邀請小學教師和學生進行評價，進行“準備過關”的儀式教育。
《指導要點》強調，幼兒入學準備教育應注重身心準備、生活準備、社會準備和學習準備幾方面的有機融合和滲透，不應片面追求某一方面或幾方面的準備，更不應用小學知識技能的提前學習和強化訓練替代全面準備。
為實現“四個準備”的有機融合，山東威海經濟技術開發區九龍灣幼兒園將數學活動與幼兒一日生活緊密結合，融入晨檢、晨間談話、進餐、户外運動、飲水、散步、離園與整理等各個環節，開展幼兒數學教育的新探索。威海市鳳鳴幼兒園以符號類元件、拼音類元件為依託，開展前書寫活動，運用跑書、空書、塗鴉、繪書、範書等形式，使幼兒建立對小學生活的積極期待與嚮往。
小學實施入學適應教育
《小學入學適應教育指導要點》明確提出，要圍繞兒童進入小學所需的關鍵素質，從身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個方面幫助兒童做好入學適應工作。各地主要通過明確零起點教學，調整教學方式、注重遊戲化和探究性，設置入學適應週期及入學適應課程等方面實施入學適應教育。
《指導意見》重申小學嚴格執行免試就近入學，嚴禁以各類考試、競賽、培訓成績或證書等作為招生依據，堅持按課程標準零起點教學。
多地針對“零起點教學”提出了更細緻的要求。比如，海南省教育廳要求，小學嚴格實施零起點教學，堅決杜絕小學組織“入學考試”行為，嚴禁小學階段分“重點班”“實驗班”。又如，浙江省寧波市教育局發佈《關於做好幼小銜接 落實零起點教學 推廣快樂晨間活動的通知》，要求教師嚴格按照國家課程標準制訂教學計劃，安排教學進度。
幼兒園與小學是兩個不同學段，兒童學習方式也不盡相同，幼兒園以遊戲為基本活動。《指導意見》明確提出，改革一年級教育教學方式，國家課程主要採取遊戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。
為此，多地幼小銜接工作都將改革小學一年級教學方式作為重點。比如，貴州黔東南州探索“小幼連貫制辦學”，小學主動向幼兒園靠攏。小學低年級借鑑幼兒園“在遊戲中學”的方式進行教學，讓孩子在親身體驗和感知中學習並運用知識點，激發學習興趣。
又如，北京市朝陽區以課程標準為依據，以推進“遊戲化教學”為抓手，從非智力因素和思維水平兩個維度系統開展學生小學階段的適應性學習，從關注知識銜接，走向關注兒童身心變化、思維方式的銜接。
《指導意見》明確提出，相關小學要把入學適應教育納入一年級教育教學計劃，小學將一年級上學期設置為入學適應期，堅決糾正超標教學、盲目追趕進度的錯誤做法。
為做好入學適應教育，安徽省要求地方課程、學校課程和綜合實踐活動主要用於組織開展入學適應活動，並確保課時安排。
北京市門頭溝區開展了學前三年加小學六年的“新九年”實驗，小學圍繞“四個適應”進行課程開發，每個實驗校開發兩三個課時，目前已經形成入學適應課程初稿，還開發了配套的學生微課、家長微講座等資源包。
建立聯合教研製度
為改變幼小銜接機制不健全的狀況，多地探索建立了行政推動、教科研支持、教育機構和家長共同參與的機制，並在建立聯合教研製度方面取得了新進展。
教研有制度，管理才有章法。各地按照《指導意見》的要求建立聯合教研製度，規定了教研機構的成員及工作要求。比如，江蘇省提出組建聯合教研共同體，要求各地成立由一名小學教研員和一名學前教研員共同牽頭負責的聯合教研小組，定期組織有效銜接專題教研和現場教研活動。
又如，北京市朝陽區構建區、片、園校三級雙向聯動教研機制，分層開展聯合調研、教研、培訓、研究、家園校共育等活動。在區域層面，朝陽區教科院學前教育教研部和小學教育教研部定期開展通識培訓、主題培訓、學科培訓，形成學段貫通、內容融合的聯合教研模式；在學區層面，以學區為單位，依託學區教研工作站，15個學區幼兒園業務幹事與小學教學主管建立聯動教研共同體；在園校層面，鼓勵幼兒園和對口小學建立聯動教研共同體，定期開展互訪、互培、教研、答疑等雙向銜接活動。
在建立聯合教研製度的基礎上，各地注重根據實踐需要確定研究專題。比如，河南要求各級教育部門應設立幼小銜接專項課題，引導教師及教研人員開展專題研究，積極開展幼小銜接優質課、示範課、觀摩課等活動。又如，南通市開展試點園校間、集團園校間和不同學段間的聯合教研，以問題為導向，聚焦兒童身心發展、行為養成、課堂學習等方面，定期組織專題研討。
為改變幼小“兩張皮”現象，各地按不同方式組建了幼小學習共同體，並探索提高聯合教研實效的方法。比如，山東省威海市採取了多輪研討、反覆跟進的研究策略。以幼兒園大班參觀小學主題為例：一輪研討，確定參觀的主題、內容、時間，並梳理出家長、幼兒觀摩問題清單；二輪研討，分析親子問卷調查結果，針對觀摩問題清單調整參觀方案；三輪研討，針對實地觀摩活動情況做反思性總結，並商討實地觀摩未能解決的問題，採用面對面的方式現場答疑。多輪研討，突出的是互動性、針對性、時效性和延續性，進而實現雙向聯合教研的實效和高效。
完善家園校共育機制
建立家、園、校互學共育體系，形成家校、家園“命運共同體”，家園校密切配合協同推進……在完善家園校共育機制方面，各地不僅重視向家長宣傳幼小科學銜接的理念和做法，還引導家長參與幼兒園和小學的教研，發揮家長的監督和評價作用。
幼小銜接，家長都在焦慮什麼？多地通過訪談、座談、問卷、家長會、親子活動等多種途徑，及時瞭解家長在入學準備和入學適應方面的困惑及建議，做好釋疑解惑，引導家長樹立科學的育兒理念和教育理念。此外，一些地區還對宣傳途徑進行了新探索。比如，北京市門頭溝區面向家長羣體開展了調研，並在2021年暑假首次推出了服務一年級新生家庭的親子課程，圍繞“四個準備”，向家長傳播“瞭解小學微講座、示範操作小視頻、親子互動小遊戲、教你一招小妙計”等內容。
幼小銜接是一項系統工程，家園校協同不僅體現在教育理念達成共識，還體現在家長作為合作伙伴，深度參與到幼小銜接的工作中來。比如，重慶市九龍坡區謝家灣幼兒園在定期邀請一線教師、心理學專家、幼兒教育專家開辦講座的同時，將《幼兒好習慣培養追蹤手冊》作為家長在家庭中教育的必備工具，幫助家長關注幼兒日常行為習慣表現，並予以記錄評價。家長對照手冊制定的標準，不時提醒、督促孩子養成相關行為習慣。