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*來源：一讀EDU（yidu_edu），作者張曉報
“精緻”一詞可以用來形容人，也可以用來形容大學。何謂“精緻的大學”呢？本文將為你分析一二。
2015年10月，我國做出了建設世界一流大學和一流學科，實現從高等教育大國到高等教育強國曆史性跨越的重大戰略決策。2017年9月，世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單公佈，涉及一流大學建設高校42所、一流學科建設高校95所。
然而，若要提升整個中國高等教育實力和水平，僅依靠“雙一流”建設高校還遠遠不夠。
換而言之，“雙一流”不應侷限於那些瞄準、衝擊世界一流的大學，所有大學都應胸懷夢想，在自身基礎上追求卓越，向“一流”邁進。
這需要轉變發展思路，從粗放走向精緻，成為精緻的大學。
那麼，究竟什麼樣的大學才是精緻的大學？所謂精緻，是指精巧、細緻，細密、精細。就大學而言，精緻是其從外在形態、行為體現到內在追求都不可或缺的要素，一所精緻的大學必然會在這些方面顯現出“精緻”的特徵。
優美環境與精美建築：“精緻”的外在形象優美的環境、精美的建築是一所精緻大學的外在形象，也是其給人留下的最初印象。
作為教育的要素之一，環境不僅對外直接展現大學的形象和文化氛圍，而且對置身其中的人們間接產生潛移默化的影響。這些影響主要表現在對大學人的性情陶冶、品行歷練、情趣培養和潛能激發等方面。正如蘇霍姆林斯基所説：“學校的物質基礎是對學生精神世界施加影響的手段。”
基於環境的重要意義，精緻的大學非常重視環境的營造，通過對校園各種物質形態的整體規劃、科學設計和合理配置，構建校園自然和諧、錯落有致的園區，形成各種美的實體形象與藴涵其中的文化神韻。
因此，凡是精緻的大學，其環境往往都非常優美，如“一塔湖圖”的燕園、水木清華的清華園、珞珈山下的武大校園和依山傍海的廈大校園。
進一步來説，精緻不是粗陋和潦草，不是個別和片面。因此，精緻的大學在環境上不是敷衍了事，也不只是個別地方精緻，而是用心營造每一處，做到細小之處、幽僻之處都精緻、精美。其給予人的，不只是大學的聖潔之美，還包括大學人一絲不苟的精神感染。
建築從廣義而言也屬於大學環境的一部分，但更偏重於人文景觀。大學建築是“大學的歷史見證、實力見證和辦學理念見證。從大學的建築中，可以看出它的歷史與文化，乃至精神和氣質”。
因此，精緻的大學在建築上也有所反映：
外觀上的莊重大氣、樸實美觀，能夠很好地體現大學作為學術殿堂的神聖與崇高。
如當人們走進歐洲許多世界名校的院落或大樓時，無不感受到一種唯有學府才特有的知識殿堂的莊嚴、肅穆和凝重。那裏的每一個廊柱，每一個雕像，每一張佈告，都散發出它的品味、歷史和身份；
而在內部設計上，則注重通過建築本身更好地促進教學與科研。
例如，麻省理工學院（MIT）認為工作環境會刺激和孕育協同合作，沒有協作，某些研究課題就根本無法完成。所以，大學應努力為學者們構建一個便於交流的空間。目前，麻省理工學院的一些建築就體現了這樣的設計理念，如科赫綜合癌症研究所將生物學家和工程師置於同一個屋檐下，以便研究癌症的科學家和尋找治療方法的研究者開展合作。
由此可見，相比於形式和外觀，建築的內部結構更能體現大學的理念和匠心。
精細化的管理與服務：“精緻”的行為體現從行為層面看，大學的精緻突出表現為精細化的管理與服務。
所謂精細化的管理與服務，並非某種具體管理模式和方法，而是倡導凡事應堅持一種認真的態度和科學的精神，堅持“沒有最好、只有更好”的理念，提倡人們養成用心做事、重視細節、把小事做細、把細事做透的良好職業態度和職業習慣。
大學的學術機構屬性決定了教師與學生是大學管理與服務的核心主體。調動教師和學生的積極性和主動性，為他們創造有利於人盡其才、才盡其用的環境條件，是大學管理的重要任務。
對於教師，精細化的大學管理與服務主要體現在以下方面：
第一，教師主體地位得到充分尊重和體現。依靠教師辦學、治校，將教師視為管理的主人和服務的對象，而非管理和控制的對象；
第二，教師享受到周到、細緻的服務，從而能夠更好地專注於教學與科研。
精緻的大學把更多的時間和精力放在為教師創造條件和解決困難上，使他們的好奇心、原動力得以持續。同時，又“站在教師的角度上，努力減少教師時間消耗，讓教師們能把更多的時間用在教學和科研方面”。
如復旦大學白彤東教授曾撰文回憶，在自己曾經供職的美國澤維爾大學（Xavier University）哲學系，教師如要處理諸如複印與教學相關的課程大綱和閲讀材料之類的事務，只需將其留在幾個系共用的服務中心，交給服務中心工作人員處理，自己到時去取即可。
一定程度而言，正是憑藉在教師管理與服務方面的精緻，一些大學才解放了教師的教學與科研生產力，從而走向了一流。
就學生而言，精細化的管理與服務主要體現為聚焦學生的學業及其保障，充分考慮並高水準地滿足學生的合理需求。
首先，是聚焦於學業。由於大學是專門的高等教育機構，而學生是以學習為主要任務的羣體，所以大學的學生管理與服務主要以學生學業為核心。
例如，學術事務服務體系是美國大學最大的服務體系。其中，學術事務服務部門設有專職學術輔導教師，他們從新生入學開始就為學生提供學術指導，開設新生體驗課，幫助學生制定學習規劃、選擇專業、就業等。
其次，是關注學業保障。學生能否安心於學業，實現最大程度的學業進步，並非只受學業本身的影響，還取決於大學是否提供了有力的保障。
如英國雷丁大學（University of Reading）除為學生提供學業輔導以外，還提供心理健康、就業指導、助學貸款、殘障服務、朋輩支持、住宿事務、學生福利、簽證移民，甚至孩兒託管、宗教服務等一系列服務內容。
再次，是提供高水準服務。高水準不僅體現為流程的便捷，還體現為人性化的服務方式。
如中國科學技術大學針對貧困生出台了“隱形資助”政策。該校通過程序監測每個學生的校園卡在食堂的消費情況，如果學生月消費低於200元，學校就會悄悄地把補助打入卡中。與以往貧困學生上台演講博取資助資格的傳統做法相比，“隱形資助”將關愛與尊重相結合，低調而又温馨，可以讓貧困學生更有尊嚴地享受資助並安心於學習，無疑是一種精緻的做法。
可見，精緻的大學不僅表現為水平一流，也表現為管理一流、服務一流。
高質量與個性化的教育：“精緻”的核心追求大學的根本職能和中心工作決定了，高質量與個性化的教育是精緻大學的核心追求。
高質量教育是能夠促進學生全面、深刻發展，使學生在原有基礎上實現更大程度進步或“增值”的人才培養活動。
其中，“全面”是指大學教育致力於整全人的培養，提供的教育內容覆蓋面廣，能夠實現學生的完整發展；
“深刻”是指，大學本身即為探究高深學問之所，它提供的教育也應是深刻的：教育內容不停留於知識的表面，而是深入到事物的內在和本源；不停留於知識本身，而是注重挖掘知識背後的思想、思維與精神。
高質量的教育最終反映在畢業生質量及學生畢業以後的發展狀況上。從生成路徑來説，鑑於課程是實現學校教育目標的主要手段和媒介，課程質量高低也就成了教育質量能否得到保證的關鍵。其中，高質量的課程可稱之為“金課”，它具備高階性、創新性強和挑戰度高等特點。因為“金課”具有這些特點，學生通過課程教學所能實現的收穫和增進也就更大。
進一步來説，大學是高等教育系統的主要組成單元，高等教育的功能主要通過大學的人才培養工作來實現，大學的人才培養工作狀況直接影響高等教育功能的發揮程度。
由此可見，每一所大學的教育質量是整個高等教育質量的根基。要想提升我國高等教育的整體質量，必須推動每一所大學提升以課程質量為關鍵的教育質量。
所謂個性化教育，是指大學教育充分尊重學生的個性差異，並滿足其個性化發展需求。
具體而言，個性化教育主要體現為以下方面：
宏觀上，大學擁有個性化的培養理念，並設計出相應的培養制度和培養模式。
例如，美國研究型大學之所以在傳統的專業教育之外提供跨學科教育，重要原因就在於，他們重視回應學生個性化和多樣化的學術興趣和發展需要。
在多種跨學科教育方式中，最具個性化的是“個人專業”，即如果大學現有的、已制定的所有主修專業都無法滿足學生的學術興趣和發展需要，學生可通過學校提供的機會，制定個性化的主修專業。
伊利諾伊大學香檳分校認識到不可能預料或指定所有可能的本科生學習領域，就創辦了一項額外的、實驗性的主修專業，即“個人學習計劃”（Individual Plans of Study Major）。
中觀上，大學的課程體系富有選擇性。
課程體系的選擇性除體現在課程門數上之外，還重點體現在一定的課程門數之下，學生選擇的空間有多大。總體而言，一流大學選修課比例往往都比較高，如哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學等世界一流大學的選修課比例大致都在50%左右。
微觀上，精緻的大學在教學上超越常見的大班化和傳統的灌輸式教學，給予學生充分表達和鍛鍊的機會以及更加細緻、更具針對性的指導。
例如，美國大學的教學班規模一般控制在20到30人；在教學方法上，教師大都在使用講授法的同時，穿插使用答疑、小組工作、讀書報告、社會調查、實習、實驗等其他方法，以確保師生之間進行充分的問答交流。
需要強調的是，精細的教學並不意味着教師事無鉅細、包辦代替，而是尊重學生的主體性，充分發揮教師引導、鼓勵和指導的責任，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。
結語總之，要提升我國高等教育的整體實力，除了推動“雙一流”高校建設以外，還需要每一所大學都“精緻”起來。“一所大學若能把份內的事情做到極致，再把全國所有大學的能力和貢獻疊加起來，中國高等教育就是最好的整體。”
因此，每一所大學都應認識到自身的主體責任，本着提升個體發展水平和我國高等教育整體實力的雙重目的，踐行精緻的辦學理念和辦學追求。
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