“應試教育”是大錯不犯，小錯不斷，教育改革政策的制訂者還沒有發現。我們在創新教育中，通過基礎研究至少發現了教育存在的三個問題。
第一個問題是恢復高考以來的考試製度是錯誤的。錯在“學生在考卷上所答對的分數用去的時間並不相等”，而以“分數”計算學校成績。舉個簡單的例子大家就明白了：田徑運動是田賽、徑賽和全能比賽的全稱。徑賽是用“時間”來計算成績的，但是徑賽中不管是長跑、中跑還是短跑，參加的選手所跑的距離都是相等的。所以，我們計算“學校成績”的方法，如果要用“分數”來計算學校成績，前提是“學生在考卷上所答對的分數用去的時間必須相等，即思維反應速度保持一致”，如果這個“條件”達不到，那麼以“分數”計算“學校成績”的方法是錯誤的。正確的方法是：出大量的題，讓上、中、差三個等級的學生在統一規定的時間內都做不完，沒有時間坐在凳子上檢查，保證學生在考卷上所答對的分數用去的時間相等，然後以分數計算學校成績。
第二個問題是訓練創新思維的方法不正確。創新思維是在一般思維的基礎上發展起來的，一般思維是指邏輯思維。也就是説，創新思維是在邏輯思維訓練的基礎上發展起來的，這是普遍認識。但是我們通過對古人觀察人的能力和思維力學的研究發現，“一般思維應該指建立在思維速度（學習效率）訓練基礎上的發散思維”，創新思維訓練的內容應該包括思維速度（學習效率）訓練、發散思維訓練和集中（邏輯）思維訓練。思維速度和發散思維訓練在前，集中思維訓練在後。沒有思維速度和發散思維訓練做基礎的集中（邏輯）思維訓練，很容易形成思維固化，產生思維定勢。所以，創新思維開發訓練的正確方法是：思維速度和發散思維訓練在前，集中思維訓練在後，最後是三者的綜合運用。
第三個問題是我們在科技創新教育活動中忽視基礎研究，劍指科學前沿和核心技術。有句俗話叫做“欲速不達”。“寧可直中取，不可曲中求”是指做人而不是發明創新。科技創新教育活動放棄基礎研究，而直指科學前沿和核心技術，最終的結果是不可能佔據強大的科學前沿和核心技術。因為，沒有基礎研究怎麼發現佔有科學前沿和核心技術？基礎研究是發現科學前沿和核心技術的根源。沒有基礎研究，也不可能有參加科技創新類比賽活動發明作品的高質量。前面説的兩個問題，就是基礎研究的案例。所以，我們在講“創新方法有法但無定法”的時候，實際上是指在發明創新的時候，要注意基礎研究與科學前沿和核心技術的結合。在基礎研究中不可能事前估計用什麼創新方法，往往是在取得成果後進行總結時，才知道運用了什麼創新方法。有的時候甚至是多種創新方法的綜合運用。因此，科技輔導老師在引導學生進行發明創新時，一定要注意結合自身優勢，注重基礎研究與科學前沿和核心技術的結合，否則會事倍功半。
透過我們在創新教育中發現的這三個問題，就可以肯定地説，創新教育是先進生產力的代表，一定會戰勝“應試教育”！