藍鯨教育11月21日訊，近日，教育部發文表示，已收悉政協十三屆全國委員會第三次會議提出的《關於為中小學生減負、大學生加壓的提案》，並對此做出答覆。
教育部表示，高考綜合改革正在紮實推進。2014年，上海、浙江率先啓動高考綜合改革試點，積極探索“3+3”的新高考模式，實行科目可選，引導學生個性發展。超過7成的學生選擇了新的科目組合，興趣愛好、學習潛能和個性特點得到更充分體現。6年來，改革不斷深入，上海、浙江到今年已經連續四年平穩落地。同時，今年北京、天津、山東、海南四省市的新高考首考也成功落地。
同時，教育部也在探索多維度考核評價模式，持續推進素質教育。自2020年起，在部分高校開展基礎學科招生改革試點（也稱強基計劃）。強基計劃探索在招生中對學生進行全面、綜合評價，轉變簡單以考試成績評價學生的做法，引導中學更加重視學生成長過程，更加重視培養學生綜合素質。
目前，全國有25個省份建立了省級統一的綜合素質評價平台，其他省份選擇了部分高中學校開展綜合素質評價試點工作，14個進入高考綜合改革省份的高考綜合改革方案均要求高校將高中學生綜合素質評價作為招生錄取的重要參考，並在保送生、綜合評價招生、強基計劃、藝術體育招生等特殊類型招生中積極參考使用綜合素質檔案。
針對高校教育發展 ，教育部在回覆中指出，要推進課程改革，提升本科教育質量。要持續貫徹《教育部關於一流本科課程建設的實施意見》的要求，啓動一流本科課程建設“雙萬計劃”，鼓勵高校教師參與金課建設，切實扭轉高校重科研輕教學的傾向。要進一步夯實基層教學組織，提高教師教學能力，推進課程改革創新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，立起教授上課、消滅“水課”、取消“清考”等硬規矩。
另外，許多高校在推進教師考核評價工作實踐中，把教授為本專科生上課作為基本制度，明確教學課時要求；把教書育人效果作為考核的重要指標，實行多種形式的教學質量綜合評價，改進、完善和優化教育教學考核評價體系的設計，發揮了很好的作用和效力。
目前，教育部會同人力資源和社會保障部研究深化職稱制度改革，形成《關於深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見（徵求意見稿）》，正在廣泛徵求意見建議，明確指出高校教師職稱評審中要突出教育教學能力和業績，嚴格教學工作量，把課堂教學質量作為主要標準，更好激勵高校教師教書育人，落實立德樹人根本任務。
教育部表示，此次會議提出的建議很有針對性、建設性。下一步，教育部將在今後的工作中加快推進高考改革步伐，進一步改進和完善相關政策措施，引導教師潛心教學、全心育人，激發學生的學習動力和專業志趣，徹底扭轉中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現象。