教師學習：從真實的學習體驗出發

　　【專家視點】

作者：湯豐林（北京教育學院副院長）

教師學習是中小學教師適應教育改革與自身專業發展的必由之路。

我們在對教師學習現狀的調研中，有關教師的職業狀況和學習需求得出了這樣的基本結論：一是教師的工作滿意度顯著提高，壓力感有所降低。二是教師培訓產生了顯著效應，教師從被動學習走向了主動學習。三是教師對自主學習和同伴互助學習要求較高，對教育教學直接相關的學習內容要求強烈。四是“雙減”形勢下教師學習的學習時間不足更加凸現。數據顯示，在今天的形勢下，教師學習主要有兩個突出的問題：其一是時間不足，教師學習時間分配除大部分用於日常教育教學活動之外，跟班與課後服務佔了較高比例，使得教師產生了明顯的“時間不足”的體驗；其二是學習內容與機會缺乏自主選擇。

　　教師學習支持的核心是激發其學習的內在動力

培訓是教師學習支持的重要形式，而培訓的核心目標應該是激發教師自主學習的動力與行動。因此，未來教師培訓變革的重點應從“推動培訓”轉向“促進學習”。因為“教師學習”更強調從教師真實的學習體驗出發，針對自己工作中的具體問題和專業發展中的不足，與同行和專家在共同交流互動中建構知識，提高能力和素質。

研究表明，教師學習的內在動力可以從兩個方面得到激發：

其一是教師有強烈的學習內容需求。教師表示，他們“非常需要”的學習內容包括所教學科的教學方法、教師心理調適、基於核心素養的學科教學、學科單元教學的知識與技能、所教學科的知識與前沿理論、作業設計的知識與技能、基於個性化學習的教學知識與技能、學生行為與課堂管理、學生心理、學生評價等。因此，有針對性的培訓，有助於激發教師學習的內在動力。

其二是教師期待通過專業學習共同體來促進自己的學習。數據顯示，分享責任與合作文化對教師學習的內部動機有積極的正向影響；共同願景與價值觀、分享責任、分享決策、協作活動對教師學習能動性有顯著正向影響；共同願景與價值觀、分享責任、分享決策對教師學習投入有顯著正向影響；共享價值觀、分享責任、支持性條件對工作滿意度有顯著正向影響。因此，採用教師樂於接受的研修方式，可以更好地促進其參與學習的積極主動性。

　　教師學習支持的關鍵是建立多元化的促進機制

我們應該從如下四個方面建立多元化的促進機制：

建立信任機制。要充分認識到教師是有能動性的人，給予其足夠的信任，特別應該在學習機會、學習內容和學習方式上讓教師多一些選擇，多一些自主，把激發並引領教師自主學習的動力與行動的目標變為現實。

建立保障機制。教師學習所要求的基本保障是時間，如何更好地落實中央和地方出台的給教師減負的政策，需要教育行政部門與中小學校繼續推進教師管理體制機制改革，切實優化教師工作與學習時間安排，為教師安心、靜心、舒心從教創造更加良好的學習環境。

建立支持機制。教師學習所要求的主要支持是學習選擇權。從教師研修機構所應承擔的責任來看，要在“網”“導”“研”上下功夫。“網”，即充分考慮教師研修的時間制約因素，建設資源更加豐富、學習更加便利的網絡學習平台。“導”，即充分考慮教師研修的實效性，加強對教師教育教學的精準指導。“研”，即充分考慮教師作為成人學習者的特點，強化研究與教育教學的結合，通過研究來促進其更好地成長。

建立激勵機制。建立起有人、有魂、有道、有愛、有術的評價體系。其中“人”是教師主體，應貫穿評價始終，“魂”是教育方向與教育理想，是教師從教之魂，“道”是教師的價值追求與格局，是為師之道，“愛”是教師教育情懷的底色與基調，是為師之本，“術”是教師教育教學目標達成的手段與方法，是教師執教之法。希望通過有效、務實的教師評價體系的建立，能夠為教師學習提供更好的外部激勵機制。

《光明日報》（ 2021年12月14日 13版）

來源:光明網-《光明日報》