上個月，教育部發布了《教育部辦公廳關於印發義務教育六科超標培訓負面清單（試行）的通知》，其中涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物六門學科，並對相關問題給出了明確的“減負指令”。
其中有一條就是，不能有超過三位數乘除兩位數的運算，對此，學生們的反映也是在意料之中，大家紛紛歡呼，談了好幾年的減負終於來了。但許多家長都在擔憂，那奧數該怎麼辦，孩子還能不能學習奧數了？
首先我們必須要弄清楚的問題是，教育部為什麼要緊急叫停？這其中有很多原因，下面以數學和奧數為例。
一是要打斷惡性循環，暫停義務教育知識難度不斷上升的現象。
自從有家長髮現讓孩子學習奧數，在校數學成績就變好了之後，其他家長就紛紛開始效仿，讓自己家的孩子也去學習奧數，導致課本的難度對於學習了奧數的孩子而言較容易，進而引發對課本的調整和知識難度的提高，連帶着奧數的難度也在提高，這就陷入了惡性循環。適當地增加難度有利於加強孩子的思考能力，但是這樣不斷地增加難度，確實有違小學教育的初衷。
二是“拯救偏科”，重新培養學習興趣，尤其是對理科的學習興趣。
現在大部分的學生都不擅長數學，更準確的來説，是沒有學習數學的興趣。有很大一部分原因也是在小學階段，就被強硬地學習奧數，或是認為小學時期數學課的難度太高無法理解。由於在小學階段，數學這門課的趣味性並沒有語文英語那麼高，難度還在不斷提升，自然就會讓孩子失去學習數學的興趣，使得偏科現象嚴重。興趣終究是學習的基礎，特別是在小學教育階段，培養興趣是教育工作的第一步。
三是減負。這並不只是對課業壓力進行“減負”，也是對心理壓力，社會壓力的“減負”。
知識的難度增大，會導致學生、家長、教師、校方等多方的壓力劇增，在一個相對較重視分數的氛圍下，教育的工作重心自然會不知不覺地移到智育上，從而忽視德育。同時，過大的壓力不利於小學生身心成長，還會引起家庭問題、社會問題。
四就實際情況而言，中小學生學習奧數出現弊大於利的趨勢。
原本的學奧數是為了培養思維和邏輯能力，現在，學習奧數卻隱隱約約成了攀比成績，衡量是否優秀的標準，這並不是教育的初衷。再來，現在市場中的奧數，對於小學生而言其實同初中數學沒有太大分別，如果孩子在小學階段，就可以提前這麼久學習初中，甚至部分高中的數學知識，那麼，似乎也沒有分等級、分年級學數學的必要了，這顯然是不合理的。
任何事物的發展都要遵循一定的規律，比起單純的學習奧數或是“贏在起跑線”，顯然下面這三點更加重要。
第一、培養學習興趣。
與其讓孩子超前學習，不如讓孩子愛上這門課。主動學習所接受的信息，遠遠大於被動學習接收的信息，如果能讓孩子保持學習的興趣，自然不用擔心孩子這門課的成績，同時，等孩子長大之後，也不用擔心，孩子會對物理、化學、生物等其他理科科目的成績，這算是“一勞永逸”的方法。
第二、養成良好的學習習慣，尤其是分配時間的習慣。
就學習方法而言，預習和複習是老生常談的重要方法，也是學習中最主要的方法，但在這裏想談一談另一個非常重要的方法——時間分配。好的學生能夠有效且科學的分配自己的時間，知道大量的時間要花在哪裏，要先做什麼後做什麼，如何平衡自己的精力……這樣的好處是，當到了期末，或者時間緊任務多的時候，孩子同樣可以有條不紊地處理好每一件事，而不是慌亂如熱鍋上的螞蟻，手足無措。
第三、重視能力，而不是重視分數。
我們不否認分數能夠反映一定的情況，甚至在某些時候，分數的高低所反映的學習情況是非常直觀的。但是，不能為了提高分數而學習，學習最重要的是學習能力，光靠死記硬背知識點和答題方法，而不去理解和總結的學習並不能被稱之為學習，因為它沒有被消化。可能現在記憶力好，但是過了十年、二十年，當這個知識點被忘掉的時候，就失去它了。一個有學習能力，且會學習、會總結的孩子，他們即使忘了，但是因此得到的能力會一直保留下來，甚至還會在其他領域得到展現。
我們始終認為，在小學階段，先應當在保證學生身體和心智健康發展的基礎上進行德育，然後進行智育，才是教育部“減負”的初衷。同時，這在一定程度上也可以保護孩子的好奇心和創造力，而這些能力，也恰好是當今社會需要的。