我在38年的教學生涯中，在校縣市三級上過數十堂語文公開課。根據我的開課實踐和體會，上公開課必須以實事求是又敢於創新的態度，把課上得真實、紮實、獨特、出彩，才能令人心悦誠服，得到好的評價。
真實。我上公開課，課前不向學生透露任何信息，更不會要求學生作任何準備。我的學生往往看到教室裏排凳子了，或者看到有人坐到教室裏來聽課了，才知道我要上公開課了。對於在教學中弄虛作假，我向來持否定態度。上公開課，一定要把自己真實的教學水平展示給聽課人看。
紮實。我上公開課，不搞花俏，不搞形式，同平時上課一樣，把需要傳授給學生的每一個知識點都要講得清清楚楚，把教學的每一個環節都要教鍀紮紮實實，務必讓學生聽清，理解，學會，記牢。例如課文練習裏要求背誦的語段，課上學習的所有詩詞，我不僅要求學生背誦，而且要求學生默寫。凡是一次默寫錯誤達到三處及以上的，一律讓學生再作準備後主動找時間到我辦公室重新默寫，我當面批改，直到通過為止。背誦教學紮實到如此地步，就不怕任何級別的默寫考試（包括高考）了。
獨特。我上公開課，往往會把自己獨創的某種教學方法奉獻給聽課人。舉兩個例子。
獨特的提問。我在講《周總理辦公室的燈光》第三段“這是一盞普通的燈嗎？不！”這一句的時候，立刻發問：“為什麼説這不是一盞普通的燈？”沒有一個學生舉手回答。我就引導學生往下朗讀和學習，因為答案隱含在下面幾段詩中。時機一到，我立刻重問原題，學生從幾段詩中抓住關鍵性詩句把答案概括出來了。聽課的同事周伯之老師在評課會上就我的這種提問法評論説：“我原以為劉老師把上面提的問題忘了，到後面才知道，問題在前面，答案卻要到下面尋找。設計這樣的提問，獨具匠心。”
獨特的評論。我在公開課上，都要展示習以為常的學生相互評論的方法。在一個學生當眾朗讀課文、背誦課文、進行板書、即席演講等重要任務完成之後，我會留出時間由其他學生站起來給予評論，老師負責點評學生的評論。學生評論不到位或者漏評的，老師予以補充。這樣，既可以提高學生上課聽講的注意力，又可以發揮學生參與教學活動的積極性，還可以培養學生評論是非優劣的能力，頗受聽課人好評。
出彩。因創新而出彩。我上公開課，一般都要把自己在語文教學中創新的教學手段展示給聽課人。我曾經採用電化教學手段上過一堂評講作文《我的班主任》的公開課。課前，我在黑板上掛了投影銀幕，講台上放了錄放機、投影儀和自己製作的投影片。在評講作文中的病句時，我把病句通過投影儀放給學生看，讓學生提出修改意見，正確的，我就用紅筆在投影儀的投影片上當場修改，學生和聽課人在前面的銀幕上清清楚楚地看我修改。在講解如何準確地描繪老師形象時，我就通過錄放機把名家筆下的老師形象放給學生聽。最後，我向學生介紹了學生中的一篇佳作，然後打開錄放機，讓學生盡情地欣賞。那堂公開課，電化教學手段是我的教學創新，整個教學內容就是要靠那些教具的配合來完成的。市教研室語文教研員馮全褀老師聽課後評價説：“這樣上作文評講課，真讓我們大開了眼界！”
我上公開課，一般都要設計一兩個出彩的教學步驟。
例如，我上《柳敬亭傳》公開課，在課題下方板書作者黃宗羲的時候，寫完“黃宗”兩個字後突然打住，遲疑片刻，作忘記寫法狀。學生以為我真的忘記“羲”字的寫法而為之揪心，聽課的同行也以為我真的要出洋相而露出嘲笑的面容。這時，我緩緩地轉過身來，面向大家，問：“黃宗羲的‘羲’字怎麼寫的來？”許多學生紛紛抬起右手書空，示意老師怎麼寫。我隨之問：“誰來替我寫？”二三十隻手舉了起來。“你來！”我用手指着舉手中的一位，並把粉筆遞給了他。不出我所料，這位學生寫錯了。他把“羲”字的左下角寫成“季節”的“季”。隨後又有幾位同學相繼上黑板糾正前者的錯誤，但都是以錯糾錯。教室裏笑聲一陣又一陣，氣氛異乎尋常的活躍和熱烈。我看到學生出現這麼多錯誤的寫法，喜得合不攏嘴。最後，我叫一位女生上去寫。她寫對了，同學們報以熱烈的掌聲，我也為她豎起大拇指説：“你不愧為我的語文課代表！”
這是我為這一堂公開課精心設計的第一個教學步驟，市教研室曹昌惠主任聽課後評價説：“這個教學步驟設計得太精彩了！其他老師恐怕都不敢這麼做。”我們的語文教研組長王秉臣老師在評課會説我：“薑還是老的辣！”
真實、紮實、獨特、出彩，這就是我上語文教學公開課的風格。