讀書 | 父母的首要任務是“瞭解孩子”而非“改變孩子”

《兒童自然法則》

【法】塞利娜·阿爾瓦雷斯 著

蔡宏寧 譯

光塵文化 | 生活·讀書·新知三聯書店2022年出版

兒童一出生就擁有學習和愛的能力。神經科學的研究向我們展現了兒童不可思議的大腦潛能，孩子時常能夠從周圍世界中汲取有助於智力發展的養分。然而，由於成年人對這些知識缺乏瞭解，強加給兒童違揹他們幼小大腦發展規則的教育系統，反而阻礙了孩子們天生具有的學習能力和愛心的發展。本書作者提出：我們的首要任務，不是“做什麼”，不是發明“新方法”，而是不要侵擾孩子的生活，尊重孩子的天性和內心想法。只有瞭解了孩子，我們才不會試圖走捷徑，明白欲速則不達。

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導言

我的童年和少年時代是在巴黎郊區阿讓特伊鎮的窮人區度過的。每年看到教育體系扼制了無數同學的獨特才華和天資稟賦，導致很多人後來學習困難重重，都令當時的我格外憤慨。儘管那時我已看到無數孩子有類似遭遇，但直到後來看到法國高等教育委員會2007年年度報告的數據，才知道實際情況遠超我的預想。報告指出：“每年有40％的學生，即有30萬名小學生畢業成績不及格。其中將近20萬名學生閲讀、寫作和數學知識非常薄弱，另外10萬多名學生連這幾門課程的基本知識都沒有掌握……畢業成績不及格可能導致這些學生無法繼續中學學業。”這一比例在2012年年度報告中再度得到驗證。也就是説，每一年都有 40%的小學畢業生帶着岌岌可危的成績踏入中學校門。

在我看來，這一驚人的數字主要暴露了當今教育體系並未考慮到人類習得的自然機制。我們的教學法，更多地教授了知識點、傳統文化、道德規範，而不是或者説幾乎很少教孩子掌握學習方法，同時也忽略了孩子充分發展的重要原則。這不奇怪，畢竟研究人類習得和發展的認知心理學和神經學也是近年剛發展起來。由於缺乏信息，我們犯了很多錯誤，校園環境和我們對孩子的要求大部分都不符合孩子自身的發展模式，卻又帶有偏見地認定孩子能輕鬆學到知識，揹負壓力的孩子一上課就感到痛苦，對自己失去了信心。老師雖然一心想要幫助他們，但也覺得力不從心。

我們讓孩子不得不置身於一個違揹他們天性的教育體系之中，令他們遭受很大痛苦。同樣，教師們的工作也極其困難，天天精疲力竭，費盡心思推動那些毫無動力的學生。這種感覺就像是開車時掛擋在5擋，卻又同時拉手剎。車子轟轟響，卻無法前進，就算送去修理廠也無濟於事，癱瘓的機器缺乏的顯然是動力。只要把手剎解除，馬上會感受到令人驚訝的馬達威力，全程高速運行。同樣道理，不適宜的教育方式往往遏制了孩子們原本強大的學習能力。他們在學習上困難重重，我們以為需要外部援助，於是帶孩子去諮詢專家。看到越來越多的問題學生，專家們也開始覺得力不從心。

其實，只要給孩子一個合適的學習環境，他們中的大部分都能夠飛速進步，而且學得輕鬆快樂。從學習領會、充分發展的重要法則出發，重新審視我們的教育制度，不僅僅是為了40%的困難學生。想想另外60%的學生，雖説他們成績合格，但都得到充分發展了嗎？他們幸福嗎？對他們來説，校園是一個充滿快樂、能夠讓他們充分綻放的場所嗎？他們能否自由感受自信、友情、獨立、積極主動？習得和發展的自然法則要求孩子體驗豐富的社會生活，從中獲益，如果沒有結合自然法則，那麼教育體系所強調的自由、平等、博愛的理念就很難讓孩子接受。

我們將自己的意志強加給孩子，從幼童時期開始就是如此，同時還衡量和評判他們是否遵守我們的命令，這種教育方式如何能讓孩子領會自由的精神？我們把孩子教育得服服帖帖，又如何要求他們感受自由？我們想讓孩子領會平等的精神，但卻把世界上最不平等的教育體系強加於他們，給他們分門別類、設立等級。國際學生評估項目（PISA）每三年評估一次國際經合組織成員國的教育狀況，根據2013年12月3日《世界報》的報道，2012年國際學生評估項目指出：“法國教育不公平性再創新高。本應為法國民眾服務的法國院校，實則首推精英教育，卻又難以幫助少數特權者真正獲得成功，而且越來越難以勝任。”

我們執意把孩子們按三六九等分門別類，又如何教會他們領會博愛的精神？從幼兒園開始，我們就根據年紀分班，就像按照生產年份一樣歸類產品，孩子們無法擁有更豐富的世界，也因此失去了與年長的哥哥姐姐共處的機會，無法自覺地激發好勝心，難以培養合作精神。年齡相當的孩子相處一處，更多地是攀比和競爭，又如何能感受博愛的手足情誼？即便改進了課程設置、更換了先進的教學設備，如果不找到根源，依然無法解決教育的難題，而根源就在於我們的教育是用制度原則替代了孩子成長的自然法則。