很多父母認為，孩子只要在集體環境中，就會自然發展他的社交能力，但事實上，真正的社交關係並不是站在人羣中，而是和某個人或某些人產生聯結的過程中產生的，孩子每個階段的表現也不太一樣。
其實從2歲開始，孩子開始進入自我意識的敏感期。此時他們會通過打人來表達自己的不滿。從3歲開始，他們會通過佔有食物或玩具來獲得支配物品的快樂。當這個階段的孩子可以支配自己的物品時，他們會和其他小朋友交換物品，這事實上是孩子人際關係真正的開始。到了四五歲的時候，孩子就會發現真正的朋友是建立在志趣相投、彼此關愛、相互理解的基礎上的。當孩子達到這種狀態，他和朋友的關係就真正的和諧了。
5歲以後的孩子結束了一對一的交往，開始進入三四個人一組的交往中，並在選擇朋友上有了明顯的精神傾向，基本結束了以交換為目的的交友方式，他們開始表達愛意，消除孤獨，也開始出現從心理上對別人的控制和反控制，出現了情感上的依賴和溝通，這為孩子奠定了人際社交的基礎。其實在孩子社交能力的發展中，孩子會表現出一些社交信號，比方説打人，抓人，搶別人正在玩的玩具，拿別人的食物，與某個大朋友形影不離，分享食物、玩具給別人，等等。那麼作為父母，該如何引導孩子，幫助孩子培養良好的社交能力和良好的人際關係呢？小編給大家總結了三條原則。
第一，不去評判孩子的朋友。無論是在公共場合還是在家裏，對於孩子新交的朋友和經常一起玩耍的小朋友，父母幹萬不能根據孩子的長相、穿着打扮等因素去加以評判，更不能因為自己和某個小朋友的父母的關係而影響孩子的交友。孩子和什麼樣的人交朋友，不和什麼樣的人交朋友，他們有自己的評判標準，請父母不要按照自己的價值觀去對孩子的朋友進行評判，給孩子選擇朋友的權利，這樣，孩子長大以後才會善於傾聽別人的話。
第二，孩子之間的矛盾，讓孩子自己去解決孩子。與其他孩子一起玩耍時，難免會產生矛盾或衝突。有些父母擔心自己的孩子吃虧，一旦看到孩子和其他孩子產生矛盾，就上前去幫助自己的孩子，看起來像是自家的孩子獲勝了，卻讓他失去了自我決斷能力和合作能力的鍛鍊機會。面對孩子間的矛盾，父母應該儘量避免干涉，讓孩子自己制訂規則解決他們之間的問題，直到孩子請求幫助。即使孩子來求救，也要去引導孩子，給孩子創造在社交關係處理上的空間和自主性，讓孩子去獨立思考和解決問題。
第三，多支持孩子參加社會實踐活動。有些父母藉着“讓孩子專習”的理由，整天把孩子禁錮在屋子裏學習。其實，父母更應該讓男孩多參加户外活動，讓他們走進社會、瞭解社會，在社會實踐中，體驗到真實的生活，提升他的社交能力。社會本身是一個大課堂，其有着豐富的教育資源。孩子在參加社會實踐時，可以檢測課堂中所學知識哪個更加實用。最重要的是，通過社會實踐，孩子可以從中學到新知識，提高他的社會適應能力和交際能力。
有一次，學校組織家長和孩子一起退學。在活動過程中，有一個釣魚項目。鄭正非常喜歡釣魚。他經常在父母的指導下到郊區河邊釣魚。正正忘了準備魚食，因為他急着要出去。母親沒有提醒兒子是否想讓他吸取教訓。當正正到達目的地時，他發現沒有魚可吃。這時，正正發現有幾個人在河邊釣魚。他對父親説：“爸爸，你能幫我向那些人借點魚食嗎？”我父親説：“我必須做我自己的事。再説，這次你忘了帶魚了。你得自己想辦法！”在父母的鼓勵下，正正去找了一位好心的老伯伯，向他解釋了原因。希望老伯伯可以向他借些魚食。老伯伯答應了鄭正，高興地跑回來，開始捕魚。不管一個人想獲得什麼樣的能力，他都必須練習。 因此，父母應該為孩子的實踐活動提供必要的條件，讓他認真對待每一項活動，並在活動過程中提高自己的能力。在上面這個故事中，父母提示了男孩以後出門時要做好檢查，還要加強與他人之間的溝通，遇事自己多想一想該怎麼辦，而不是有事就找父母。這種做法很好地鍛鍊了孩子的獨立自主能力。在社會實踐活動中，孩子可以直接和社會打交道，和社會中的人交流。孩子在瞭解社會人情的過程中，可以觀察到社會生活中各種各樣的問題，也能學會該如何與人溝通。通過這些鍛鍊，孩子的社交能力就自然而然地提高了。