學校有個老教師，是由原來民辦老師轉為公辦老師的，學歷不高，只有初中畢業，但這個學歷在上世紀六七十年代，已經算是個知識分子了，所以當時他被聘請為村裏學校的老師，這一干就是幾十年。那個時候，正兒八經的師範生壓根不夠用，像他這樣半道出家的民辦老師還是挺多的。
後來隨着師範畢業生分配的增多，民辦老師也漸漸退出了歷史舞台，一部分被解聘自謀出路，一部分被轉為公辦老師，我學校的這個老教師就是那個時候通過考試轉為公辦老師的。
這個老師學歷不高，從聽課的情況看，他對教學理論的掌握也很有限，教學水平比較一般，但是每次期末考試，他所任教的班級的成績卻都在全鎮排名中遙遙領先，而且這種情況並非偶然，這實在讓一些年輕老師頗為不解。
要説教學水平，教學理論，那這些後來分配的師範生，還有再後來考入編制的大學專科或者本科生，比這些民辦老師可高多了，為何教學成績卻總是落後於他們呢？
這相信也是很多老師和家長的疑惑，為何有的老師學歷不高，教學水平也平平無奇，但是教學效果卻總是能夠領先呢？其實也很簡單，在教學中，教學水平固然重要，但是更為重要的是教學管理。
有的老師教學水平有點欠缺，但是擅長於班級管理，所以往往能夠取得比較好的教學效果，而有的老師，自身學歷很高，教學水平也沒有問題，但是一到期末考試評比，成績總是墊底，究其原因，一般都是管理水平不行。
以我們學校這個從教30年的老教師而言，在學生眼裏是個很有威嚴的老師，他教過的學生對他都是又敬又怕。在學生犯錯並且屢教不改的時候，他會毫不猶豫地使用懲戒手段，雖然也曾因此受到過家長的責難和質疑，但是他並沒有放棄。久而久之，家長都知道這個老師的嚴厲，教學成績出眾，不少家長指名要求把孩子放到他的班上。
教育學生其實和種地差不多，人勤地不懶，要想取得好的成績，時間是肯定要付出的。這個老師一有時間就忙着組卷，出習題，歸納總結複習要點，早讀，午休只要一有時間，他就會出現在教室裏，對學生進行單獨輔導。
同樣是我們學校的老師，有個老師大學本科畢業，正兒八經的科班出身，但是每個學期的教學效果確實一塌糊塗。看他上課，也是很努力，每堂課都在講，而且講得很用心，最大的問題是，他只顧埋頭講課，卻沒有辦法管理好課堂紀律。
有的老師上課的時候教室裏就像是菜市場，亂糟糟的。因為害怕擔責，所以也從來不懲戒學生，久而久之，學生了解了他的性格，自然是毫無顧忌，根本就不害怕他門，這樣雖然在講台上苦口婆心，口水講幹，學生卻我行我素，玩的不亦樂乎。
這樣的課堂秩序，就算是水平再高，教學理論再豐富，只怕也是很難取得好的效果的。教學水平高，並不一定能夠讓學生成績好，但是教學管理水平高，卻一定能夠讓學生取得好的成績。