前不久朋友私信我，問我要不要和她一起團購一套國學經典。點開鏈接一看，好傢伙，整套的四書五經都包含在內了。我納悶地問你怎麼有興致學經典了，朋友説，這是給孩子買的，培養國學素養要從娃娃抓起嘛。想到她家孩子還沒滿三歲，再想到經常在公交車上遇到背三字經弟子規的小娃娃，我不禁一陣後背發涼。都説三歲前是孩子大腦發育黃金期，開發要趁早，但面對三歲以下的孩子，類似的教育是否有些過早了？
心理兼教育專家李子勳曾在他的書中説過，不想阻礙智力發育，就不要教三歲前孩子以下事。
讓孩子根據卡片機械地識字
3歲以前，兒童的直覺思維和圖形思維，而機械文字識別屬於抽象思維。根據著名認知心理學家皮亞傑的認知發展理論，兒童在進入小學（7歲左右）時具有抽象思維能力。三歲以前的兒童是更感性的思維方式。他們通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種渠道感知世界，在這個過程中，他們通過全身所有感官感知世界。大腦接收到的信息來源範圍更廣，刺激也更豐富。這樣可以促進大腦神經樹突的連接，促進智力的發展。
而機械識字則人為地切斷了這個過程。要知道，簡單通過漢字來認識事物，其實是比較呆板單調的。
舉例來説，三歲前的孩子認識房子，他看到房子模型知道這是房子，看到房子的圖形也知道這是房子，甚至通過房間裏牀、收納櫃也能知道這是間房子。但過早地識字，孩子看到“房子”這兩個字，雖然知道是房子，但各個房子的不同外觀、內部裝飾如何孩子是聯想不到的。失去了這麼多豐富的感知渠道，對孩子大腦發育的限制可想而知。
當然，這裏説的不要教三歲前孩子識字，指的是不要拿着卡片機械地教，如果孩子本身對識字有興趣，主動要求識字，跟機械識字還是有差別的，家長倒是可以順水推舟，教孩子認一些字。在這些孩子的眼中，他其實是把各種筆畫的漢字當成圖畫來認的，這沒什麼不妥。
盲目教孩子畫簡筆畫
記得我家娃上小班時，老師在一堂公開課上教孩子們自由繪畫。孩子們紛紛拿出彩筆塗鴉，作品上交後老師問家長們，覺得自家孩子畫得怎麼樣。家長紛紛表示對自家娃的不滿，同時對一個小女孩大加讚賞，因為她裏，花朵的花瓣是重疊的，太陽也有笑臉表情，小人的裙子上還有美麗的花紋，而其他孩子們跟她的相比起來，粗糙得不成樣子。
但老師説，這樣在她看來是失敗的，她問小女孩的家長，是不是平時教孩子畫過畫，家長點頭説是。又問是怎麼教的，家長回説因為自己也不會畫，就在手機上搜相應的簡筆畫教給孩子。老師嘆口氣，説就是你在盲目教，把孩子的思維給固化了。課堂上多次要求孩子們自由繪畫，其他孩子能天馬行空地塗鴉，但這個小女孩每次都是畫這麼一些東西，老師讓她隨便畫，孩子只會囁喏地説“我不敢，我怕畫錯。”
日本著名的兒童教育家和畫家鳥居昭美，在培養孩子從畫畫開始一書中説，六歲前的孩子不需要被教畫畫，尤其是形象畫。因為這些畫會禁錮孩子的思維，損害孩子的想象力。而繪畫中最需要的就是想象力。
想象力作為孩子認知的一部分，其實屬於智商的一種。“智商”一詞最早由法國人比奈發明，包括觀察、記憶、想象、分析判斷、思維、應變能力等。
想象力屬於創造力的一種，是人類最可貴的能力。而畫畫恰恰表現了孩子對世界和周圍事物的認知和表達，成人若是提前機械地教孩子畫簡筆畫、素描畫，則會禁錮孩子的思維，進而禁錮孩子對這個世界的認知，從而損害孩子智力。
那麼，當孩子表現出繪畫興趣時，家長該如何正確引導呢？
三歲前的孩子可自由塗鴉，想畫什麼就畫什麼，三歲後，家長可引進各種繪畫材料，包括水粉、水彩、蠟筆、油畫棒等，讓孩子運用材料自由表達。切不可自己盲目指揮孩子畫畫，更不可盲目指責孩子“畫得不像”。
當孩子畫完之後，家長要適當引導孩子説出自己的作畫內容。比如“你都畫了些什麼呢？”無論孩子畫出的線條多麼凌亂，家長都要認真傾聽孩子的表達，這樣才能保護孩子的繪畫熱情和想象力。