在語文考試中，不管是記敍文閲讀，仍是論説文、説明文閲讀，它老是位於出題之首。
從小學到初中，只要學習一篇新課文，老師都會進行這一方面的訓練。
固然題沒少做，但考試能得到滿分的孩子卻寥寥無幾。
它就是概括文章內容。
《義務教育語文課程尺度》7—9年級學段目標，明確指出："在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。"。
也正由於如斯，在每張試卷上都可以看到這類題的身影。
作為必考題，常見題，多次練習，本應很輕鬆就可得分，但批改試卷的時候，卻發現並非如此。
謎底不全，答非所問，語言煩瑣，事件不清楚等題目，讓許多孩子慘遭滑鐵盧。
而歸根結底，是沒有把握做這類題的做題技巧。
對此，作為一個有十幾年畢業班經歷的語文老師，@班主任我遵循"三三原則"，要求學生把握3個方法，留意3點，效果顯著，一起來看看吧！
1 做題4技巧
固然各個體裁的閲讀理解都有關於概括文章內容的題，但最常泛起的的仍是記敍文。
但體裁不同，做題方法卻是相似的，只要把握了記敍文中的概括方法，在其餘體裁中公道遷移就可以正確得分。
詳細該怎麼做呢？
第一，主體並列偶合並。
對於主體部門是並列結構的文章，如楊振寧先生的《鄧稼先》，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。
可以先概括每一個部門的內容，然後進行合併總結。
如《鄧稼先》運用小標題的形式，每個小標題都是獨立的，一一概括之後，再把這5個方面進行合併，就是全文的總體內容了。
同樣的《從百草園到三味書屋》，百草園和三味書屋的生活各成一部分，概括時也要先分開再合併。
其次，要素串聯多敍事。
在寫人敍事類文章中，特別是整篇只寫了一件事的文章，如《散步》《天子的新裝》，可採用要素串聯的方法。
可先把時間、地點、人物、事件及結果等要素羅列出來，然後把這些基本要素進行串聯，最後再用簡潔的語言表述。
如《散步》的要素有，時間：早春；地點，南方的田野上；人物："我"、母親、兒子、妻子；事件的起因：母親身體不好，需要多逛逛；經由：發生不合，母親要走大路，兒子要走小路；結果："我"背母親，妻子背兒子，一起走小路。
《天子的新裝》的要素則為，主要人物：天子和兩個騙子；事件：兩個騙子製作"新衣"，天子穿"新衣"遊街；結果：被小孩子揭穿。
先羅列的要素，再概括，方法簡便，輕易訓練。
在小學的語文考試中，記敍文閲讀也多選用這種類型的文章，方法最為常用，要緊緊把握。
第三，借用標題來拓展。
有的文章的問題具有提示事件，是文章的敍事線索等作用，這時可通過拓展問題來概括文章內容，如《阿長與〈山海經〉》，《背影》等。
而且不管是哪類文章，在概括內容時問題都有非常重要的作用，不可忽視。
在概括文章內容時，有時可以多種方法混合使用。
但都要留意要點全面，語言簡潔明瞭，去除那些多餘的"水分"。
2 得分3留意
把握了概括文章內容的方法，也能正確概括，但是許多孩子在考試時分數卻並不高，究其原因大都是不小心跳進了問題的"陷阱"中。
所以，在概括之前，還要學會當真審題，留意題幹中的這3種情況：
第1， 留意提示性詞語。
有些題幹不止是題目，還對謎底有明確的提示作用。
如題幹中泛起"哪些""哪幾件"這些字，就是在暗示了文章所寫的事件有多個。
做題時，可按照事件發生、發展的順序，或者按照事件發生、發展的地點轉換，先在文中把時間、地點詞標示出來，再進行詳細總結。
這樣的文章也有許多，如蕭紅的《回憶魯迅先生》，就會讓概括髮生在魯迅先生身上的多個事件。
在這裏要留意的是，概括時多個事件的主語最好保持一致。
第2， 留意題幹中的特殊要求。
許多時候，為了增加考試的難度，在題幹中對概括會有一些特殊要求，如"時間的先後順序""線索""角度"等。
這在倒敍或者插敍類文章的概括中尤為常見，如《我的叔叔于勒》就會讓按照事件發展的先後順序概括。
這時，一定要按照問題要求，正確規範答題，才能得到相應的分數。
第3， 留意題幹中的示例。
有時，題幹中會給我們一些示範，如：
請參照下面的表述，將主要事件增補完整。
仿照示例，梳理情節和文章中的人物的感情變化，將下面表格增補完整。
做這類題時，我們要先找出已有文字所處的段落，然後借用示例中的格局作答。
感情變化則儘量借用文中詞語，既可節省總結的時間，準確性也更高。
語文知識千頭萬緒，考試問題更是靈活多變，但萬變不離其宗，最重要的是把握基本的做題方法，當真審題，舉一反三。
最後，但願孩子們都能善於思索，善於總結，進步能力，取得好成績，成為尖子生。