我四歲的女兒，最近迷上垃圾分類，她信誓旦旦地説以後要做一名保潔員，這是繼廚師、服務員、理髮師、外賣員、冰淇淋售賣員之後，她的又一個職業理想。我突然意識到，在人最初的理念當中，那些依靠勞動來給他人提供服務，給他人帶去“禮物”的工作，就是一種理想職業。 古往今來，“勞動”始終是人與世界交互的第一支點。
近日，教育部公佈了普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂），方案明確勞動為必修課程，共6學分，其中志願服務為2分。學生在課外實踐進行，3年內不少於40小時。
教育部官網截圖
“勞動納入高中必修課”，新標準甫一公佈，便引發了熱議，還一度衝上熱搜。大多數網友很支持：“勞動最光榮”“學習勞動和生活技能，參與社會實踐，對中學生很有價值”；當然，也有一些網友表達了擔憂：“高中課業這麼緊張，有時間勞動嗎”“勞動課不會又被主課老師佔領吧”“別又搞成了形式主義”。
網友們的支持與擔憂，不無道理。在絕大多數地方，高中三年就是一場面向唯一目標的衝刺，“唯分數論”貫穿始終。任何有助於直接提分的，便不遺餘力；而任何有可能分散學習精力的，就想方設法壓縮。所以，一些學校雖然開設了勞動、實踐課程，但經常是紙上談兵；或是家長代勞，或是找關係蓋章了事。 一些中學生，不僅缺乏勞動概念，甚至鄙視勞動。
而實際上，知識的獲得並不是單向度的，理解和記憶總是要配合體驗與實踐，才能更加深刻。
正如教育家陶行知所言：“在勞力上勞心，是一切發明之母。事事在勞力上勞心，變可得事物之真理。”通過勞動，那些書本上的數字便更加可感，那些物理化學現象便生出趣味；那些文字將會呈現更豐富的內涵。所以 勞動，既是一種親身實踐，更是一種學習方法。
隨着社會的發展，勞動的概念也得以極大擴展，不僅僅是植樹、掃地、洗衣、做飯，而是與社會分工緊密嵌合，是有着豐富形式的職業體驗。上海市在中小學開設勞動必修課已有30多年曆史，近年來通過與職業學校合作，讓學生真正體驗汽修、組裝、園藝師、古籍修復師等上百種職業，也有學校通過“跟着爸媽去上班”等活動，讓孩子們認識到職業的多樣性和真實狀態。多種形式的勞動，對於未來學生踏入社會，是必不可少的職業啓蒙。
因此，將勞動納入高中必修課，不僅是對當下“唯分數論”的一種平衡，更是面向未來、培養多元人才的必須。在新公佈的課程方案中，學生“培養目標”的部分，也強調了要培養學生的社會責任感。勤於動手、善於反思，具有一定的創新精神和實踐能力、具備社會適應能力、具有一定的生涯規劃能力——這些素養的達成，也都需要勞動的助力。
而這也要求各級教育主管部門、各個學校都要轉變教育理念，重視勞動課，真正把勞動課作為一項系統的課程去統籌，制定合乎實際、合乎需求、合乎時代的實施細則和課程體系，把勞動課開好、開出效果。尤其在課程考核上，要利用制度防止投機取巧、父母包辦，用實實在在的成效去扭轉“形式主義”的慣性。
從2015年教育部等部門發佈《關於加強中小學勞動教育的意見》，到2019年提出修訂教育法將“勞”納入教育方針，再到如今勞動納入高中必修課——勞動的價值在新時代被一再重申。
這也提示我們，無論走到多遠的未來，無論AI技術如何發達，勞動作為人的本質，都是須臾不可或缺的根本技能。失去了對勞動的尊重，那些積累至今的財富、知識、藝術都將宛如空中樓閣。
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來源:長城網