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在生活中有很多孩子，在學習時勤奮、刻苦，看起來要比旁人努力好幾倍，可是最後得來的結果，確實不盡人意，與努力不成正比。出現這種情況，有的孩子就難免出現泄氣的情況，可能會出現自己不是學習的這塊料，不適合學習這樣的悲觀想法，把自己釘到了天生所致的死路上。
出現這種情況，孩子沒有意識不要緊，但是我們作為父母千萬不能當真。這並不能夠説明孩子學習無望，只能説明孩子的努力，只是表面現象，卻沒有真正學習到點子上。也就是説，孩子只是機械的學習，並沒有調動大腦，所以再怎麼努力都是“無效學習”。
如果我們通過認知學中的認知規律來解釋這一切，就很好説通。《認知天性》中，彼得·布朗就曾説過這樣一句經典語錄：“頻繁的集中聯繫只會產生短期記憶”。大部分學生在學習的時候，採用的多是“重複法則”，認為熟能生巧，反覆就可有成效。
這種看法只是片面性的，重複得來的只是短期的記憶。舉個再實在不過的例子，比如我們都有過上學時苦背詩書的時候，那個時候反覆誦讀的句子，現在又能記住幾個呢？如此可見，單純的重複、閲讀、背誦是並不能從根本上提高學習成績的。
1.有關我們的元認知
我們的元認知，是對自己知識的掌握情況。我們的元認知，因為我們已經成熟的掌握了這項知識技能。
比如在我們背誦時，會選擇反覆的朗讀，從磕絆讀到流利再進化成背誦。這種學習過程就會給我們元認知帶來這些東西我們已經吸收了。可是背誦內容的含義、道理以及其他相關的知識，問起來我們可能卻回答不上來。這就是元認知帶來的“誤差”。
也是這種“誤差”給我們的元認知帶來自己是勤奮刻苦的假象，殊不知自己做了無用功。
2.被“熟能生巧”矇騙
熟能生巧本沒有錯，錯在我們使用的方式並不是最得當的。這也是在於現在的學習環境和教育氛圍，讓孩子認為只要重複就可以得到很好的回報。但是一味的重複，只是釀成了孩子“填鴨式”的學習方式，所以在重複時，其實應該結合心和大腦來共同使用。
3.錯誤的學習方法，讓孩子造成學習錯覺
就好比學生認為自己是刻苦的就會成績好，結果卻不太如意。除此之外，不當的學習方法，還會造成學生對於記憶的扭曲和偏差。
這是因為孩子學習努力重複的記憶，是沒有被“處理”和“消化”的。所以當我們回想起來一些知識的時候，可能只記住了部分，剩下的一些，只能靠自己腦補去補充。這種情況下，原本的東西可能就被記憶扭曲錯誤了。所以我們在學習時，其實除了注意表面，還更應該去理解應用。
韓愈曾説過，“業精於勤，荒於嬉”，學習固然需要勤勉和刻苦，但想要在付出與努力做出正比結果，我們是要根據學習方法來達到高效率的。
1.建立自己的學習架構，將知識融會貫通
所謂建立自己的學習架構，其實是讓孩子能在學習的過程中建立起自己的知識體系，能夠將自己的知識串聯起來，形成整體面，而不是隻有零碎的知識。
舉個簡單的例子，我們讓孩子去背數學的法則，字數不多的法則很容易背過，但是我們問孩子是怎樣應用的，卻渾然不知。這就淪為了學習機器。可是如果孩子能夠直到其用意，知到如何應用在題上，並且還能聯想起曾經學過的什麼公式法則，這就説明孩子已經將知識漸漸形成整體，已經變成孩子自己知識體系中的東西了。
2.事後學會鞏固
所謂“鞏固”跟之前提到的“重複”是有不同之處的。鞏固，是要我們在重複學習擁有短時記憶後，再去回想再重新擁有記憶。
在鞏固這一點上家長可以採取一些方式方法幫助孩子。比如聯想法，這一點我們可以參考“思維導圖”，由一個詞、知識點，延伸出無數的知識，一個樹幹上有若干個樹枝，這樣是可以幫助孩子聯想到之前的記憶的，起到鞏固的作用。
關於鞏固的方法，簡單一些的還有睡前回憶法，這個方法可能我們接受的比較多，也就是在睡覺前，去回想這一天學了那些東西，腦海中自己形成知識網架形成複習。除此之外有類似方式的還有交談法，我們可以每天面對鏡子，自己跟自己敍説，或者可以家長介入幫助，讓孩子重複給自己聽。舉一反三，其實有很多類似的温習方式能達到有效的鞏固方式。
3.學習多樣化聯繫
學習的方式絕不會是單一的，學會適時的變化學習方式也能改善單一枯燥的學習狀態，讓孩子能轉換下頭腦，從而腦子更活記住的東西更多。
在多樣化的學習上，我們可以根據現實情景加入改變。比如背誦、學習到了一定時間，可以加一些測試來改變現在的不斷吸收狀態，比如一道題雖是應用於課本之中，我們也可以根據這些拓展到現實生活中，做一些情景教學。
除此之外，我們還需要注意，不同的人有不同的接受方式。可能對於孩子來説，背誦、朗讀、、講給別人聽這種方式，達到的學習效果最佳，就可以參照這類方式多一些。如果孩子是擅長於圖像、顏色這種對視覺效果印象比較深的，我們就可以在學習的時候多用顏色、圖像、思維導圖來表達。
學習技巧與方法其實都是在孩子不斷的學習中一點點摸索獲取而來的。所以當孩子努力但是成績還不夠好時，不用過分擔心。首先孩子已經有了努力的心態，所以父母要做的，就是去正確引導孩子逐漸去形成自己正確的學習方法就好啦。
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