孩子在幼兒園不和別人玩怎麼辦？玩耍中的社交特點，父母要了解

身邊有不少媽媽擔心孩子不會交朋友：

這些媽媽的焦慮，我以前也有過。我女兒是慢熱型孩子，適應新環境、結交新朋友都比外向的孩子慢一些，那時我也擔心她在幼兒園受欺負。不過還好，這方面的事極少。後來隨着她慢慢長大，小區同齡的孩子也在同一個班，交朋友沒讓我擔心過。

其實，從發展心理學角度看，孩子交朋友這件事是需要很長時間來發展的，我們不必過早擔心。

孩子不是生下來就會和同伴一起玩的。想想，孩子出生後主要接觸的是家裏幾個大人，如果有兄弟姐妹，也只是接觸有限的同伴。嬰兒探索周圍的事物，把自己和周圍的事物分開；嬰兒和周圍的人互動，學會把自己和周圍的人分開，這種明確的自我覺知要到3歲左右才建立好。

3~5歲，孩子的自我概念繼續發展，在“自己和他人有什麼關係，什麼界限”這些都還不懂時，孩子是還不太會和別人一起玩的。他也不一定有這方面的需求，也不理解怎麼樣才算是和別人一起玩。

心理學家研究兒童在遊戲中的同伴關係，把遊戲中的同伴交往分成4種類型，分別對應各個年齡段。

1，非社交遊戲

這個階段指0~2歲的小寶寶。他們會旁觀別人的遊戲，或者自己沒什麼目的地轉來轉去，或者自己單獨遊戲。和爸爸媽媽一起玩時，他們會觀察，或者模仿大人怎麼玩。

如果把兩個寶寶放在一起，他們通常也是自己玩自己的。1.5~2.5歲時，孩子可能有興趣觀察別的小朋友怎麼玩的，但一般只是圍觀，並沒有想加入的意願。

2，平行遊戲

這個階段通常是2~3歲的孩子。他們會看別人的遊戲，玩和別人類似的玩具，但個人之間互不影響。他們開始關心同伴了，有時會互相提意見什麼的，喜歡和別人一起玩，也喜歡圍觀別的小朋友怎麼玩，但他們之間沒有真正意義上的合作遊戲。

比如搭積木，看到有小朋友搭，他也會去搭，但他們通常不會合作去搭一樣東西。也不會想到用自己的積木去幫助同伴完成一樣東西。他們有自己的目標，沒有互相合作。

3，聯合遊戲

一般發生在3~4歲。這個階段，孩子們各自有自己的目標，但他們會交談，或交換玩具。比如，“我差一個紅色積木，你能把這個給我嗎？我要用來做窗户。”“我再搭一個城堡，你再搭一個車站，你把這個拱形積木給我吧？”

有時孩子們會互相幫助共同去完成一個目標，比如一起用一堆積木搭一樣東西，這樣他們就有了共同的目標。不過大多數時候他們專注於自己的目標，自己的遊戲。

4，合作遊戲

這是一種更高級的遊戲，5歲左右才出現。在這個階段孩子們開始一起玩，有一個共同的目標，大家會一起合作，為完成這個目標遊戲。

合作遊戲中，孩子們可以遵守遊戲規則，並且享受有規則的遊戲帶來的樂趣。這個過程他們知道要照顧別人的情緒，學會恰當的禮貌，遊戲中孩子們的社交技能飛躍發展。

比如這個時候孩子喜歡角色扮演的遊戲，他們會圍繞一個主題，分角色，分情節地把一個故事演下去。

想想，兩三歲的孩子是沒辦法完成這種遊戲的。兩三歲還不會假裝，不會使用道具，不會想象，不能理解社會規則。而且，社交方面，兩三歲也不太懂人際交往裏的情緒。

從上可以看到，不同年齡階段會發展出不同特點的遊戲，對孩子的認知和社交能力要求也不一樣。

這些遊戲是對應各個年齡段相繼出現的，但不是説後一種遊戲出現會取代前一種遊戲。不是説5歲的孩子就該玩合作遊戲，不能單獨玩。不同的遊戲是會並存的。

在幼兒園裏，有的孩子想加入別人的遊戲，會先在一邊平行遊戲，再慢慢加入別人的遊戲，這也是一種讓自己更有可能被別人接受的策略。

所以，孩子是需要時間和經驗去發展自己的策略的，我們不必着急帶着孩子去熱鬧的地方，要求他和別人一起玩，這個要求是不現實的。迫切地要求孩子做什麼事，反而會阻礙孩子的發展。

像開篇説的早教班問題，上早教班的孩子還處於平行遊戲階段，都是社交新手，都還不怎麼在乎人際關係，更別説交往了。

另外，如果老師不是特別有經驗的話，可能帶給孩子的體驗是不好的。有的老師可能注意不到個體差異，要求孩子們一起活動，或者統一做一件事，對孩子來説都是壓力。

類似的還有帶孩子去遊樂場，讓孩子去和陌生孩子玩耍，“鍛鍊”社交能力也是不必要的。遇到粗魯的孩子，可能讓孩子對社交一開始的印象就是恐懼的，他人是有敵意的，這顯然起了反作用。

孩子學習社交，最好從小區鄰居的孩子開始，和一個或兩個小夥伴開始熟悉，這樣孩子玩得專心，媽媽在一邊也容易觀察，可以有針對性地幫助孩子。

孩子上幼兒園後，如果沒有熟悉的玩伴在一個班，媽媽可以看情況結交一兩個，放學後經常一起玩，通過和固定的小朋友交往讓孩子學習社交技能。

小時候和熟悉的孩子玩，可以幫助他們獲得和同齡人一起玩的經驗，等孩子再大一些，他們就懂得跟不同小朋友玩了。

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