天賦教育，在美國叫“Gifted Education”或“Gifted and Talent Education”。
美國50個州都有立法，為2%到5%的孩子搞天賦教育，各個學區，幾乎每個學校也都樂此不疲。
美國實行12年義務教育制，因此，學齡前，天賦教育的法規鞭長莫及。當然，美國人一般也不贊成在學齡前搞天賦教育。
他們認為，學齡前的孩子最重要的是學會與同齡人交往，為社會化和身心健康鋪下堅實的基石。
當然，如果家長自己搞“早慧教育”，只要不“虐童”，也是無“法”干涉的。
天賦教育應當人盡其才
其實，美國也有人走偏鋒。
據説，有一個叫羅伯特•克拉克•格雷厄姆的富翁，曾企圖用諾獎得主的精子製造“神童”。可惜，在200個培養品中，只有一個“神童”。不然，在美國，上廁所拉泡尿也能碰到幾個神童了。
美國的天賦教育是逐步成熟的。早期，天賦教育基本不被重視。主要是受制於“人人生而平等”的憲法精神。
1957年10月4日，蘇聯的人造衞星上天！美國朝野一片恐慌，引發了教育的大反思、大爭論。
教育恐慌的成果之一，就是把“天賦教育”推向了高峯：
這條曲線凸顯了一個有趣的現象：國家的危機與人們對天賦教育的支持成正比。蘇聯的人造衞星，使得美國人把“登天”的希望寄託於天才的稚嫩腦瓜。
在美國，關於天賦教育的爭論，從來就沒停過。
美國第三任總統、憲法起草者——托馬斯·傑弗遜説：“世事變得如此的不平等是因為用平等的方式對待不平等的人。”
我們總是説：教育的起點是人，歸宿也是人。但“人”是否生而平等，一直困惑着人類本身。
曾有一則令人啼笑皆非的新聞，美國一長相醜陋的女孩把父母告上法庭：因為父母的基因，使她從小就被欺負。
智障的孩子不能發揮潛能，是個人的悲劇；但天賦孩子不能發揮潛能，則是社會的悲劇。
因為，天賦孩子發揮潛能，整個社會乃至全人類都受益。
君不見：
瓦特發明的蒸汽機推動了地球；
艾迪生髮明的電燈照亮了世界；
懷特發明的飛機給人類的理想插上了翅膀……
同時，我還認為：如果幫助智障孩子是人道的；那麼，壓抑天賦孩子則是不人道的。
總之，不能做到人盡其才，就是對人類資源的浪費，是埋沒人才；也是對強者的不人道，對社會的不負責。
天才究竟如何培育？
《現代漢語詞典》這樣定義天才：
1. 天賦的才能……
2. 有天才的人
用“天才”來解釋“天才”似有概念循環之嫌；但值得注意的是，當我們把“才能”和“人”分開——“天賦教育”和“天才教育”就有了微妙但又是本質的區別：
天賦教育主要是針對孩子的“特長” 實施的教學行為；
而“天才教育”則是針對有天才的整個“人” 實施的教學行為。
這也是美國的“天賦教育”，與中國的“天才教育”的差異。強調學生某些方面的特長，還是把整個學生認定為“天才”？而後者則把當年對寧鉑、干政等的教育演變為“造神教育”。
美國天賦教育是多樣化的，不説教學模式，光是組織形式就五花八門：
有把不同年齡的天賦孩子混合編班的，
有按特長或科目編班的，
有隻學社會研究課的，
有直接讓孩子跳級完事的，
也有每週只集中兩三次的……
總之，是名目繁多、目不暇接。
我兒子從小學到初中，經歷了兩個學區內多所學校各自不同的天賦教育體系；高中讀私校，又是另一套天賦教育。
第一個體系簡稱ETC，意思是“超越所有課程”。
後來，我們搬到新學區，其體系叫SCOPE，即Kaleidoscope的後綴。
其實，SCOPE本身也有兩個意思：
一是：“發揮能力的餘地或領域”；
二是：“探察的工具”。
無論是“萬花筒”還是SCOPE本身，都獨具匠心，耐人尋味。
“萬花筒”更切合美國中小學天賦教育的理念和特色：八仙過海，新奇絢麗，思想交鋒，海闊天空，通古達今……
“萬花筒”模式考慮了天賦班孩子的特長、需求和弱點，從而揚長補短。
第一，天賦班孩子的超常，既是長處，也是致命弱點。就像某個大力神，一旦站在大地上就力拔山河，但只要腳跟離地，就手無縛雞之力。
天賦班孩子的致命弱點是，難以在同齡人中完成社會化。天賦教育的“絕招”，就是不讓他們“高處不勝寒”地孤芳自賞，不讓他們“脱離羣眾”、脱離現實。
阿基米得説：“只要給我支點，我就能轉動地球。”當我們把現實社會看作大力神的大地，就為天賦班的孩子找到了撬動地球的支點。
然而，天賦孩子又有特殊的需求。他們在一般課堂裏曲高和寡，得不到呼應。
當一羣異想天開的孩子聚集到天賦班，既有思想撞擊的火花，又因為有“英雄所見略同”的呼應而有“安全感”。
SCOPE天賦教育的亨利克老師給我寫信道：
您問的第一個問題，其實是個哲學命題。
對於我來説，天賦教育就是為有天賦的孩子，提供他們所需要的關愛。
這些學生需要一個他們感覺安全的地方，去避免他們膚淺的懷疑和發問被人譏笑。他們需要的，是一個不糟踏他們興趣和能力的老師……
很多時候，這些天賦班孩子的異想天開，不僅不被一般的同學接受，就連一些平庸的老師，也會對他們冷嘲熱諷。
我兒子在《我在美國讀初中》裏，描述了科學課老師把天賦班的孩子打入另冊，並嚴厲懲罰的案例。
第二，SCOPE天賦教育極力避開已知的、現存的、有標準答案的領域，去開闢未知的、待探索的、有爭論的課題。
在一節歷史課裏，亨利克先生曾震撼發問：孩子到底應該用智慧來重複他人，還是用智慧來創造自己？
亨利克先生給孩子們講美國的一樁歷史懸案：
美國獨立戰爭前，人民用各種形式反抗英國殖民統治。
有一天，人們包圍了政府大樓。一羣英國士兵端着槍，守衞大樓。憤怒的人們向英國士兵扔石頭……
忽然，傳來“開火”的命令，士兵開槍，造成傷亡。
迫於壓力，殖民政府不得不把英軍指揮官推上審判台。但根據史料，該軍官否認曾下令開槍。
“女士們先生們，歷史已翻篇，但是我們不能翻篇，我們應該重新審理此案，尋找真相。”
全班學生進入歷史角色：證人、被告、檢控、法官、陪審等。我兒子很榮幸地當上辯護律師。
為這場歷史的審判，同學們研究了很多歷史書籍和資料。數週後，歷史的審判庭搬到了教室。
第一個證人説他聽見有人發出“開火”的命令！
律師：“那個‘開火’的命令有口音嗎？”
證人：“有！”
律師：“是英格蘭口音，還是美國口音？”
證人：“當然是英格蘭口音！”
律師轉身問英軍指揮官：“您是哪裏人？説話帶啥口音？”
被告用濃重的愛爾蘭口音答道：“我是愛爾蘭人，説話帶愛爾蘭口音。”
律師半側身，看着陪審團，問被告：“您能對上帝起誓，您説話帶愛爾蘭口音嗎？”
被告：“我願對上帝起誓：我是愛爾蘭人……”
原來，孩子們在查閲歷史資料時，發現英軍指揮官是愛爾蘭人，故意設了個陷阱。為了取得更好的“笑”果，還讓該同學回家學了幾句帶愛爾蘭口音的英語。
被告律師贏了一局。
又一個證人説他看見這個軍官揮動軍刀下令開槍。
律師：“您能描述一下當時英國士兵的隊形嗎？”
證人：“呈半圓形，保衞政府大樓！”
律師：“請告訴我，當時這位軍官站在什麼位置？”
證人：“他站在士兵的後面。”
律師笑笑：“好！” 又半側身，看着陪審團，繼續追問證人，“既然他站在士兵的後面，他揮動軍刀下令開槍，士兵怎麼能看見呢？”
證人聳聳肩，答不上來……
三個陪審員開始交頭接耳，歷史的懸案似乎要翻過來了。這時，亨利克老師把陪審團叫出去……陪審團回來後，再次宣判英軍軍官有罪。
後來，我問兒子：亨利克先生叫陪審團出去，都嘀咕了什麼？兒子：“誰知道，那也是一個歷史懸案啊……”
當然，兒子沒有“敗訴”。老師為孩子精彩的辯護打了個超滿分A＋！
查閲資料、當庭辯論、陪審表決、法官宣判……孩子們結結實實地把歷史懸案重新翻騰了一遍。
當然，這些“未知的、待探索的、有爭論的課題”也可能需要孩子一生一世地“上下求索”，甚至終了仍然無果……
但SCOPE的設計者清醒地堅信：當所有的孩子都去面對“未知的、待探索的、有爭論的課題”，還有什麼能永無答案呢？
美國為什麼能獲343枚諾貝爾科學獎，恐怕與此不無關係！
第三，如果有些孩子在某些科目上異常超前，學區也不壓制強者，讓他們跳級學習。但不是全面跳級。
比如，我們所在的學區，每天清早派校車把整個學區的11個跳級的初中生送到高中去上一節數學，然後又送回初中上常規課程，避免在“大同學”和“小同學”之間造成長時間的生理和心理的差異。
美國天賦教育班的孩子並不一定都成功，但美國一流大學的優秀生幾乎都來自各地天賦班。
正是這些一流大學，為美國強大的科技提供源源不斷的精英。
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文章來源於外灘教育 ，作者黃全愈