1997年，《數字化生存》在中國出版。我仍然記得那本非常簡單的黑白封面，一個被二進制數字0與1覆蓋的地球。這本書描繪了數字科技對我們的生活、工作、教育和娛樂帶來的各種衝擊。作者預言：“信息技術的革命將徹底變革我們的學習方式、工作方式、娛樂方式——一句話，我們的生活方式。”
兩年後，騰訊才創立，馬化騰當時還僅僅是一個寫代碼的程序員；三年後，阿里巴巴才在杭州的民房創立，馬雲此時還在推銷中國黃頁。
今天，我們越發理解了整個世界“數字化生存”的現實。
教師們大多感嘆，一場疾病的大流行，讓學校的教學發生了很多變化，尤其是課堂過程，原來我們並不曾在意的線上方式，竟然成為常態。
網上有很多慌亂、吐槽、翻車的段子，成為教師自我調侃和反省的大集會。
我們終於發現：因為，一般在學校課堂上並不常用的教學方式都要應用起來，還要“得心應手”。例如翻轉課堂、慕課、混合式學習等等。
“翻轉課堂”，其實很早就流行過一段時間。其核心就是教師不再佔用課堂的時間講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閲讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論。
在學校裏，這個模式譭譽參半，並未得到廣泛認可。其實，究其原因，翻轉課堂的落地需要教師教研的細節處理以及家校的積極共促，而這些的確需要跨越很多難關。
正是疫情期間，我們似乎看到了一個新現象：那些在翻轉課堂上有一定經驗的學校和教師，這次更顯輕鬆自如。
而慕課，即大規模開放在線課程。很多地方也鼓勵每一位教師自己設計和完成一些在線課程，並給予一定的獎勵，但是，大多數教師並不在意，甚至覺得了然無趣。回頭再看看慕課的基本設計原則，例如短小精悍教學視頻，每次10～20分鐘，視頻的長度控制在在學生注意力比較集中的時間範圍內；清晰明確的教學信息，教學視頻，沒有精良的畫面，也看不到主講人，只是相應的學習點等。
網課，直播，教師是以科學的線上課程設計原則去做課件，還是把原來在課堂上的PPT放在線上而已呢？所以，我們這期雜誌不僅僅是對於網課設計和線上教學的完整介紹，更主要的是想給教師們帶來更長遠的思考和建議。
因為，我們越發深信，未來學校的場景一定是混合式的學習，而教師或將成為“人機合體”的教師：人負責情感引導與規則制定，智能機器將承擔知識傳授。
教師現在要不斷提醒自己，如何完善數字化生存時代的教師能力值，即包含基本能力、發展能力、技能等級等整體上的實力程度。
只有這樣，我們才會，第一時間成為數字化時代的暢遊者！
最後，我引用一句尼葛洛龐帝的話用在當下最合適不過：“預測未來的最好辦法就是把它創造出來（The best way to predict the future is to invent it.）。”
