關於班主任工作，我們從不缺少理念，而且絕大多數班主任都很關愛自己的學生。不管主動還是被動，班主任們並不缺少敬業精神。從大量一線班主任的案例來看，最突出的感覺就是——需要方法。
13種基本方法實操性強，用起來！
不掌握基本工作方法，會導致班主任在大量的、反覆出現的常規問題面前束手無策，更談不上班主任工作的發展和創新。所以，對班主任工作基本方法的研究，一點也不低端，相反，是解決班主任困惑的最重要的途徑之一。
下面將對班主任工作的一些基本方法進行探討。
掌握班級、學生的情況
班主任工作的第一要務就是掌握班級和學生的詳細情況。
獲取信息的過程，其實就是交流、溝通、做思想工作的過程，也是找到問題解決辦法的起點。
當我們充分了解了學生的情況後，很多管理上的困難會迎刃而解。
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制訂工作計劃
工作計劃就是對一個學期班級工作的規劃，是班主任的工作指南和目標。按照計劃努力去完成，班主任的工作能力必然就會提高得快。
如果你真的想讓計劃發揮作用，在制訂時就要注意務實，不要寫空話套話，要有實現的可能。
我比較提倡任務式的或者目標式的計劃，可以根據實際情況靈活地調整，每完成一項都有收穫。
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確定工作重點
班主任的精力是有限的，因此要學會集中力量打殲滅戰。每週、每月有重點地開展工作，既可讓學生提高重視程度，又可讓自己輕裝上陣，減輕管理難度。
有了工作重點，就有了主心骨，要有所為，有所不為，堅定不移地鎖定目標，不為其他雜事幹擾，一抓就抓到底。
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分類整理、保存班級管理相關資料
很多老師做了多年班主任，卻沒有留下什麼資料。有些資料只是對自己工作和學生成長的記錄，沒有留下固然可惜，但這不至於產生不良後果，而有些重要資料則關係到班主任的重大權益甚至是個人安全，是必須保存下來的。
所以，班主任必須養成分類保存資料的工作習慣，其作用有：
①可以隨時調取班級和學生的各種信息，作為教育、談話、溝通的材料；
②為以後的工作提供參考；
③為自己的工作經歷留記錄；
④為應對可能出現的意外變故留下憑證。
一屆學生帶完，就能積累相當多的資料，在以後帶班時，都能發揮很好的作用。善於分類收集、積累教育素材和資源的老師，本身就是有科學態度和科研素養的老師，他的進步、提升會很快。
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分類處理班級事務
班主任要學會對各項工作進行分類，因為只有分類才能分流。進行科學的分類，是優秀班主任的重要習慣之一，也是一種高效率的工作方法。
以下介紹四種常見的分類方法。
（1）按“由誰做”分
面對一項工作，班主任首先想到的應該不是“我該怎麼做”，而是“可以由誰來做”。這種轉變是有戰略意義的，是思維方式的變革。按這種思路，班級工作可以分成三類：
①班主任必須親自做的；
②班主任能做、學生也能做的；
③完全可以放手讓學生做的。
（2）必須處理的事務
班主任必須處理的事務可以分成兩類：
①常規事務；
②偶發事件。
（3）按內容分
按內容分，班級事務可以分成學習類、勞動類、體育類、宣傳類、文娛類、生活類……這些事務中有相當一部分可以交由各個班委會成員處理。
（4）按輕重緩急分
根據解決的時間和難度差異，班級事務可以劃分成很多不同的類型。例如：
①主要的和次要的；
②立即要解決的和可以以後解決的；
③馬上能解決的和暫時無法解決的（存檔、創造條件、等機會）；
④可以一次性解決的和需要反覆做工作的；
⑤非解決不可的和可以暫時忽略的；等等。
6
從個案中找規律，
用規律指導個案處理
一些班主任只會埋頭做事，不去思考，特別是不善於發現、總結班級中出現的問題的規律性，導致問題反覆出現，今天花了很多精力處理了一個問題，明天又會冒出另一個問題，又要去處理。日復一日，班主任就陷入了低效、重複勞動的“苦海”，職業倦怠感不請自到。
這樣的班主任就不是“職業的班主任”，因為他只會一件事一件事地做，而不是一類事一類事地去找解決問題的途徑，他看上去也是在天天做事，其實大多是低效勞動。
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養成良好的工作習慣
在班主任工作總量不可能減少的前提下，養成若干良好的工作習慣會幫助你更加高效地完成任務，節約時間。
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經常和學生談話
談話是班主任做學生工作的最主要也是最常見的方式之一。師生交談的重要性和作用可能遠遠超出你的想象。
霍桑效應揭示了一個重要的事實：每個人都有被關注的需求。“當我被關注時，我的表現將更加優異。”“霍桑效應”在班級中同樣存在。
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掌握班級、學生的情況
組織班級活動是班主任的常規工作之一。這些活動有的是班級自己組織的，有的是學校統一佈置的。在這些活動中，特別是在學校層面的大型活動中（如大掃除、運動會、社會實踐、春秋遊等），班主任是否會感到焦慮（擔心學生的安全或紀律）？組織過程中是否手忙腳亂？指揮學生時是否喊破了嗓子卻收效甚微？
不必擔心，只要多動腦筋，事先規劃，掌握必要的技術，你一定可以運籌帷幄，指揮若定。這裏重點介紹班主任在組織活動中必須掌握的兩項技術：一是設計活動程序，二是列任務清單。前者從時間和流程上做具體安排，到什麼時候做什麼事；後者則按照活動的內容確定相關的責任人，讓什麼人做什麼事。
編制活動程序和任務清單僅僅是組織活動的開始，班主任切不可以為任務已經佈置到位了就可以高枕無憂。在活動全程中，班主任都必須時刻保持注意力集中，及時提醒、控制、協調，直至活動結束。程序和任務清單是活動組織井然有序、忙而不亂的基礎。
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工作中注意打“時間差”
班主任要學會把握關鍵的時間點。大家（當然包括學生）注意力都很集中時，往往不會出事。而在大家都放鬆的時候，管理就會出現真空狀態，這時學生最容易出問題。
班主任要提高警惕，填補管理真空。要學會打時間差，學生容易出事的時間點一般都在大家注意力放鬆的時候。關注點越是集中，越會在其他地方留下盲區。
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多表揚少批評，多指導少指責
這是一個最簡單、最基本的策略，卻藴含着很高的教育智慧。班主任見到學生不好的行為，第一反應通常是批評。學生會有很多做得不好的地方，以至於“批評人”成為班主任的職業病。但事實上，一味批評或指責根本無益於學生改正錯誤。
正確的方法是指出他的問題，把如何做教給他，也可以自己或讓做得好的學生做示範。實踐證明，指導比指責有用得多。對學生的指導，應該是越具體、越詳細越好，泛泛説教或者指責毫無意義。
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善於用規則管理班級和教育學生
班級管理不是憑班主任簡單的投入就能行的。不少班主任很敬業，對學生也很有耐心，教育效果卻並不理想。這樣的班主任往往僅僅是靠説教，不善於利用制度管理班級。規則意識淡漠的學生會隨意違紀，行為不受約束，毫無敬畏之心。面對學生大量輕微違紀束手無策的班主任應該學會運用規則，對學生的不良行為堅決説不。
制度嚴明的班級，班風健康，正義的氣場強大，學生的違紀行為會得到遏制。與行為規範相配套的，是一系列獎懲方案，它們能讓學生明確在集體中能做什麼、不能做什麼，什麼樣的行為可以得到鼓勵、什麼樣的行為將受到譴責。
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運用評價調動學生的積極性
雖然制度有一定的強制性，可以規定學生能幹什麼、不能幹什麼，但主動要求和被動服從地做事，其效果會有很大的差別。如何調動學生的積極性，讓學生心甘情願地為集體做貢獻、盡義務？在種種策略中，“評價”可能是最有效的。
單一的評價機制只能讓班級裏一小部分學生受益，而多元的評價機制則可以讓班級中的各種學生都得到發展。評價的觸角必須延伸到班級每一個層面的學生。對學生的評價機制，要隨着班級的發展逐漸完善，直至形成相互關聯、互為補充的體系。這個體系涉及班級生活和學生髮展的各個方面。
評價體系建立起來後不是一成不變的，還要根據學生和班級當下的情況及時修改、調整和更新。
來源 | 《班主任工作十講》
轉自 | 中國教育報好老師
編輯 | 白衣
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