從近兩年各大高校的探索實踐來看，在設置微專業時，學校一般會選擇與科技前沿技術領域相關的專業學科，與戰略性新興產業緊密連接，以培養產業所需的創新型、複合型人才。
“秉承魯班精神，鍛造一流人才。我們是2021級智能建造實驗班！”近日，在廣東工業大學首個微專業——智能建造的開班儀式上，班級首屆50名本科生滿懷熱忱地喊出了開班宣言。2022年，廣東工業大學啓動微專業項目建設工作，計劃每個學院至少開設一個微專業，充分利用科研與企業資源，打造一批“小而美”的特色人才培養項目。
實際上，微專業也並非新鮮事物。近年來，為貫徹和實施新時代高等教育育人質量工程，國內眾多高校相繼開設了微專業。越來越火熱的微專業，能否創新人才培養模式，成為未來教育體系中不可或缺的一部分？
微專業不等於輔修專業
“微專業，簡單地講，就是一個小而靈活的專業，是大學生在學習原專業的基礎上，根據自身的興趣和職業發展需求，擴充跨學科知識和提升工程實踐能力的有效途徑之一。”廣東工業大學教務處副處長肖明教授説，“微專業既是對主修專業的拓展和延伸，也是實現與其他學科交叉融合的路徑之一。”
如廣東工業大學開設的智能建造微專業，可以讓土木建築類的學生選修自動化、計算機、機械電子等學科知識；而計算機、自動化類的學生，同樣可以學習土木工程的建造知識。山東大學開設的17個微專業，更是來自該校10所學院，包括生物微電子、多元智能、智慧交通與智能建設等眾多專業。
微專業與輔修專業有什麼區別？“輔修專業是在主修專業之外，再選擇一個專業，學生可以兼修本專業以外的任何一個專業。而微專業，則是在主修專業的基礎上，交叉融合多個學科專業的前沿知識和技術。”肖明表示，微專業的設置具有靈活性，它沒有單一的標準，可由學校教師、企業專家根據產業需求進行整體規劃與調整，能夠做到不斷地迭代、優化。
實際上，除了廣東工業大學，北京大學、中國傳媒大學、武漢科技大學、湖南工商大學等高校都陸續開設了微專業。
為何越來越多的高校開始青睞微專業？在肖明看來，這與數字化和人工智能的發展倒逼高校專業和人才培養改革密切相關。他表示：“以往高校的專業設置太細，教育鏈、人才鏈與產業鏈鏈接不緊密，難以有效滿足科技前沿技術發展所需。因此，高校要實施科教融合、產教融合戰略，全面實施‘六卓越一拔尖’計劃2.0，並通過專業改革，開設微專業、跨學科課程，推進新工科、新醫科、新農科、新文科‘四新’建設。”
從近兩年各大高校的探索實踐來看，在設置微專業時，學校一般會選擇與科技前沿技術領域相關的專業學科，與戰略性新興產業緊密連接，以培養產業所需的創新型、複合型人才。
不同高校建設路徑不同
據瞭解，目前我國高校開設的微專業主要有兩類：一類是高等院校開設的跨學科課程，屬於高校類微專業；另一類則是以職業技能培訓為主的微專業，面向高職高專院校的學生。
微專業是高校主動適應新技術、新產業、新業態、新模式的創新之舉，同時也為高校提供了一種人才培養的新路徑。各大高校依據自身的資源特點以及未來的發展目標，對於微專業的設置也有所不同。
例如，武漢科技大學從2021年下半年開始試點微專業，目前設有大數據技術與應用、智能醫學、創新創業管理等5個微專業。據悉，武漢科技大學開設微專業，旨在通過靈活、系統的培養，使學生能夠在特定領域具備一定的學術專業素養和行業從業能力，進而能夠讓學生在離開校園後，更加適應社會發展需求，提升學生的就業能力和就業競爭力。
山東大學開設的微專業，則旨在銜接本科與研究生階段的人才培養體系，提升專業培養方案與職業發展需求之間的匹配度。因此，該校微專業課程的設置一般具有高階性、交叉性和挑戰度。
廣東經濟發達，市場需要跨界複合型人才。廣東工業大學打造的微專業，面向廣東省“雙十戰略”萬億級產業集羣規劃，即10大新興戰略性產業集羣和10大支柱性產業集羣的佈局，為廣東經濟發展提供人力支撐。
激活學生的學習興趣
微專業不僅能有效拓展學生的學術視野，豐富其知識儲備。更為重要的是，主動選擇自己喜歡的微專業加上多元化的知識體系，能夠激活學生的學習興趣，提高學生的學習效率，推動高校有效實現教育教學目標，促進學生的全面發展。
“智能建造微專業的第一節課，老師就為我們講解了控制系統的基本知識，這是我們原本的專業學習中沒有涉及的，拓寬了我們的視野和眼界。微專業的上課時間都在週末，讓我能夠充分利用時間，對專業學習和未來就業也都有幫助。”廣東工業大學智能建造微專業首屆學生、智能建造實驗班班長洪燁華説。
在廣東工業大學，學生在大學一年級第二學期就可以申請微專業。修讀微專業的學生週一到週五按主修專業培養方案學習，週末按微專業培養方案學習，主修專業的畢業設計（論文）需包含微專業的元素。“兩個培養方案並軌實施，為學生‘開小灶’‘加營養餐’。”肖明説。
他認為，微專業是創新人才培養模式、重塑教育教學組織形式的重要手段。因此，建設微專業，要加強教師隊伍建設，打造一隻跨學科的高水平教學團隊；創新教學模式與培養方式，提升教師的實踐教學能力與學科交叉融合水平；創新評價機制，以靈活、多樣的考核和評價標準，培養創新型人才，為微專業的建設提供一個開放、多元的發展環境；重視數字化改革，通過慕課、虛擬教研室等數字化平台，共享專業課程資源，以科技手段培養複合型創新人才。